新课标下高中数学课堂教学策略初探

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1、新课标下高中数学课堂教学策略初探普通高中课程改革已经在全国部分省市轰轰烈烈地展开了。备课作为教师课前准备的过程，在轰轰烈烈的课程改革中凸现出不同寻常的作用，它亦是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。备课是上好课的前提，要提高课堂教学质量和效果，首先要抓好备课这一环。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响到授课的质量。就同一教师来说，在进行观摩教学时，教学效果一般都比平时好，原因并非观摩教学时教学能力提高了，而在于教师备课比平时充分得多，进行了认真的筹划和精心的设计。可以说，任

2、何一堂成功的课，无不凝结着教师备课的心血。下面我就结合自己的教学实际谈谈我个人的一点体会。一、正确处理传统教学内容与新的教学理念之间的关系根据《新课标》，高中数学教学内容作了一些调整，新增了一些内容（例如算法），删减了一些内容（例如已知三角函数值求角）。然而,必修部分绝大多数内容仍为传统内容，对于这些传统内容，我们如何进行备课？有人可能会认为，实施新课程了，课堂教学应该来一个彻底的改变，各种新理念都要尽可能地在一节课里面得以体现，这显然是一个误区。新课程的基本理念是针对整个高中阶段的教学而提出的，

3、这些理念并不要求在每一堂课中都得以体现，事实上也不可能，因此，这些新理念需要教师结合具体的教学内容加以体现。例如，《新课标》要求数学教学应“注重信息技术与数学课程的整合”，然而在《集合》这部分内容中，很难找到非用信息技术不可或使用信息技术有明显优势的内容。又如，集合这一基本概念是由德国数学家康托提出的，集合论的创立及罗素悖论的发表引起了第三次数学危机。这一数学史是一次对学生进行“数学文化”教育的绝好机会，因而在此就有必要贯彻《新课标》的基本理念一一“体现数学的文化价值”。二、正确处理高中教学与初中

4、教学知识的衔接关系在课堂教学研究过程中，我注意到一些高中教学和初中教学没有很好地衔接的地方。究其原因，我认为主要是高中教师对初中新课标不了解，备课时不够细致，在某些内容的教学过程中形成了思维定势。案例1、人教A版（1）教材习题：“若B={x

5、x2+x-6=0},则3—B（填€或）。”相信绝大多数高中教师对上式都会选择使用“十字相乘法”来解这个一元二次方程而不会选择公式法。然而，如果教师也想当然地认为学生也一定会使用“十字相乘法”的话那就错了，因为初中新课标并不要求学生掌握“十字相乘法”，他们很可能

6、会选择使用“公式法”来解方程。如果教师不了解学生的这种状况，可能就无法理解为什么他们在解一个方程时要花那么多的时间，从而无法理解学生学习的困难所在。由此可见，要解决高中教学与初中教学中的衔接问题，关键是高中教师在备课的过程中要认真备课标、备教材、备学生；教师在教学的过程中要有针对性地查漏补缺，可以考虑在做例题或练习的过程中将一些常用的方法给学生补上。教师在教学中有必要认真思考哪些内容是学生已知的，哪些内容是学生未知的，从而避免知识内容衔接上的失误。