课堂教学环境下分层次教学策略初探

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1、课堂教学环境下分层次教学策略初探浙江省桐庐中学:罗哓洪【摘要】本文阐述了当前中学信息技术教学由于受到区域经济、教育的影响，面临学生水平参差不齐的状况，引出了如何在不打破传统的课堂模式下进行分层教学的研究课题，提出了同班分层次教学模式，分别从五种教学策略（动态分层，明确目标；任务分层，按层达标；分层探究，分层释疑；小组学习，共同提高；利用网络，拓展学习空间）来说明。以实际的课堂教学实践贯彻“以人为本”、因材施教的教学原则，进一步促进学生的学习主动性、积极性、创造性。【关键词】信息技术教学分层次教学课堂教学教学思想差异探究一、问题的提出

2、：目前，计算机在我国正处于普及阶段，由于受到区域经济、教育的影响，中学信息技术教学总会面临学生水平参差不齐的状况。每年进入我校学习的学生之屮，有的学生已是计算机领域中某一方面的“小专家”了，有的已掌握了一定的相关知识和技能，而有的学主从未接触过计算机，一切要从零开始。这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象，给屮学的信息技术教学带來很大的闲难，有基础的学生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；而后进牛因“吃不了”常常会失去了信心。这种水平的差异对教学有什么负而影响究竟呢？一、难以定位。即教师所采用的教学内容、方法难以兼顾不同层次的学生

3、的需要,同时，学生在学习时也难以把握适合白己的学习方法与目标。二、难以合拍。教学应该是教师与学牛的双向活动，可是学生操作与领悟上的巨大差距造成了他们活动的速度与学习成效上的差距，继而使“教”与“学”Z间难以协调。三、效率低下。教师在教学过程中山于需要髙低兼顾左右涉及，这样自然会造成目标分散，教学进度受到制约，总体效率不高。四、易失兴趣。“吃不饱”与“吃不了”状况的长期存在势必会使学牛产牛兴趣危机。二、教学策略探索:有曹较大的差开的学生发展处在不同的起点上，只有提出与他们的起点相适应的教学要求,开展与他们的学习可能性相适应的教学活动，

4、才能使学生在原有基础上有所提高，并为进i步发展创造更好的条件。冇的学校采用“分层次小班化教学”；冇的学校利用假期和课余时间来对零起点的学生进行培训，让他们尽可能地适应信息技术教学的要求；也有的通过灵活运用“任务驱动法”、“问题教学法”、“支架式教学法”等多种方法來满足不同层次学主的学习需要。我们也一直致力于这方血的研究与实践探索，而我们着重在不打破传统的课堂模式下进行分层教学的研究，尝试同班分层教学来缓解这个问题。所谓同班分层教学法，就是以班中知识结构、认知水平、学习能力及兴趣爱好接近的同学为同一个层次，依据实际情况将整个班分为A,

5、B,C三个层次，教师按照“最近发展区”理论和各层的特点來制定相应的教学目标，设直各种教学任务，使各个层的学牛均得到发展的一种教学方法。接下來我们分别从学生分层、目标分层、施教分层、评价分层等角度來通过五个方面的策略来具体实施：1•动态分层，明确目标。不根据学生的具体情况进行分层，就不可能进行真正的分层教学。我们可以通过摸底考查（计算机的操作水平）、考试（对信息技术基础知识的掌握和运用）和分发调杏表的形式，根据上课表现、作业、钢力、毕业学校等情况，依据学生•对知识的不同掌握情况，以及了解不同层次的学生对信息技术知识的掌握情况和兴趣。而

6、反映出来学生认知结构上的旁异、认知能力上的差异及认知情感上的差界来确定他们属于哪一个层次。分别将学生分为基础层、提高层和发展层三个层次。对学生分层是实施分层教学的一个岀发点，我们在具体的实践屮采用了“同质分组以一帮一”做法，也就是在上机炖位上将一竖排安排优主，记作A组，另一竖排安排后进牛，记作B组，依次排列。从横排看正好是好差和间。这种做法具有明显的可操作性。这种分层有两方面的特点，就是隐性与动态。隐性就是指这种分层并不是教学整体单位上的分开，而是在统一教学的前提下对忖标和任务的个别要求上的分层。动态指的是随着教学的推进，根据学生认

7、知水平、结构和能力上的变化，可以随时进行层的调整。虽然说层次木身是动态的，但一经确定了就棊本稳定。教师必须让学生明白各层的学习H标和要求。我们对基础层的H标定为“打基础、树信心”，提高层的目标是“促内化、立发展”，发展层的目标是“抓创新、出成绩”。2.任务分层，按层达标。把学牛进行分层只是分层教学的一个前捉。而分层教学法的核心部分是组织教学活动的分层，即确立分层目标，实施任务分层，组织分层指导，完成分层评价。所谓分层目标，即根据学生的知识结构、认知水平、学习能力的不同确定教学目标。例如,在“Flash动価制作初步”单元教学时，面向学

8、习困难的学生提出“能够利用Flash制作出一个简单的动画”的教学目标，而面向学习较有余力的学生提出“制作出图文并茂、具有交互功能的小影片”的教学目标。所谓任务分层，是教师在具体组织教学活动时，对不同层次的学生按照其既定的日标来确定对应