英语专业阅读课程任务与评价实证研究

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1、文章编号:２０９５－１２４８(２０１７)Ｓ１－００５２－０５英语专业阅读课程任务与评价实证研究孙瑞霞ꎬ毕诗武(沈阳航空航天大学外国语学院ꎬ沈阳１１０１３６)摘要:讨论了英语专业阅读课程的教学方法及评价模式ꎬ通过教学实践得到的数据结果表明ꎬ在阅读课堂中运用任务型教学及形成性评价不但有助于提高学生的阅读理解能力ꎬ而且能够提高学生的语言运用能力和逻辑思维能力ꎬ并且有助于培养学生的自主阅读能力ꎮ关键词:任务型教学ꎻ任务设计ꎻ形成性评价ꎻ英语阅读中图分类号:Ｈ３１９文献标志码:Ａｄｏｉ:１０.３９６９/ｊ.ｉｓｓｎ.２０９５－１２４８.２０１７.Ｓ１.０１３Ａｎｅｍｐｉｒｉｃａｌｓｔ

2、ｕｄｙｏｎｔａｓｋ￣ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇａｐｐｒｏａｃｈａｎｄｆｏｒｍａｔｉｖｅａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｉｎｒｅａｄｉｎｇｃｌａｓｓｆｏｒＥｎｇｌｉｓｈｍａｊｏｒｓＳＵＮＲｕｉ￣ｘｉａꎬＢＩＳｈｉ￣ｗｕ(ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｓꎬＳｈｅｎｙａｎｇＡｅｒｏｓｐａｃｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＳｈｅｎｙａｎｇ１１０１３６ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:ＴｈｅｐａｐｅｒｄｉｓｃｕｓｓｅｄｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄａｓｓｅｓｓｍｅｎｔａｐｐｒｏａｃｈｅｓｏｆＥｎｇｌｉｓｈｒｅａｄｉｎｇｃｌａｓｓｆｏｒＥｎｇｌｉｓｈｍａｊｏｒｓ.Ｔｈｅｄａｔａｃｏｌｌｅｃｔ

3、ｅｄｉｎｄｉｃａｔｅｓｔｈａｔｔａｓｋ￣ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇａｐｐｒｏａｃｈａｎｄｆｏｒｍａｔｉｖｅａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｃａｎｎｏｔｏｎｌｙｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ′ｒｅａｄｉｎｇａｂｉｌｉｔｙꎬｂｕｔａｌｓｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｉｒｍａｎｉｐｕｌａｔｉｏｎｏｆｌａｎｇｕａｇｅａｎｄｔｈｅｌｏｇｉｃａｌｔｈｉｎｋ￣ｉｎｇ.Ｍｅａｎｗｈｉｌｅꎬｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｈｅｌｐｅｄｔｏｄｅｖｅｌｏｐｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｒｅａｄｉｎｇａｂｉｌｉｔｙ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ｔａｓｋ￣ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇꎻｔａｓｋｄｅｓｉｇｎꎻｆｏｒｍａｔｉｖｅａｓｓｅｓｓｍｅｎ

4、ｔꎻＥｎｇｌｉｓｈｒｅａｄｉｎｇ英语专业的阅读课程是一门专业基础课ꎬ虽然说阅读是学生提高语言能力的一个基本途径ꎬ１阅读任务设计但是阅读课程却似乎有些鸡肋的味道ꎮ如果教师任务型教学法是旨在培养学生语言综合运用在阅读课上滔滔不绝地讲解课文ꎬ那么阅读课也能力的一种外语教学方法ꎬ这种方法兴起于２０世就无异于精读课ꎻ如果教师不讲解课文ꎬ学生会认纪８０年代ꎬ要求课堂以学生为中心ꎬ以学生完成为从不详细讲解课文的老师那里学不到知识ꎮ因各种交际任务或活动为教学目标ꎮＷｉｌｌｉｓ[１]在此ꎬ英语专业的阅读课处于“被改革掉”的边缘ꎮ«任务型学习原理»一书中全面描述了任务型教笔者认为ꎬ如果能够科学

5、合理地安排课程内容ꎬ阅学的基本框架ꎬ强调从应用语言的任务入手进行教学ꎬ通过使学生运用语言完成任务达到提高语读课程是培养学生理解能力、语言表达能力和逻[２]言应用能力的目的ꎮＮｕｎａｎ认为ꎬ任务有非常辑思维能力的一个重要途径ꎮ明确的目的ꎬ具有交际性、真实性ꎬ任务是学习者收稿日期:２０１３－１０－３０基金项目:辽宁省教育科学“十二五”规划课题(项目编号:ＪＧ１４ＤＢ３２５)ꎻ２０１３年校级教学改革立项项目(项目编号:ＪＧ１３１５０３Ｂ)作者简介:孙瑞霞(１９７０－)ꎬ女ꎬ黑龙江双城人ꎬ副教授ꎬ主要研究方向:英语语言学ꎬＥ￣ｍａｉｌ:ｓｕｎｒｕｉｘｉａ＠ｓａｕ?ｅｄｕ?ｃｎꎮ增刊

6、孙瑞霞ꎬ等:英语专业阅读课程任务与评价实证研究５３运用目的语为完成某件事情进行的活动ꎬ任务完得持续学习的能力ꎮ同时ꎬ学生的自信心也不会成的结果是评估任务是否成功的标志ꎮ关于任务因为一次考试成绩不好而受到打击ꎬ与此相反ꎬ学[３][４][５][６]型教学ꎬＥｌｌｉｓ、Ｋｒａｓｈｅｎ、Ｙａｌｄｅｎ、Ｓｋｅｈａｎ生在科学合理的评价体系下能够正确认识自我ꎬ[７]和Ｃａｎｄｌｉｎ也从不同侧面作出论述和研究ꎮ任树立自信心ꎬ不断地反思并改进学习过程ꎬ提高语务型教学法为英语阅读课堂的教学活动提供了指言综合运用能力ꎮ导原则ꎬ教师可以据此设计教学任务ꎬ有效地组织教育部基础教育司组织编写的«全日制

7、义务课堂教学ꎮ教育英语课程标准解读»中指出:评价的重点不英语阅读课堂的任务设计应该具有系列性ꎬ再简单地重笔头考试、重结果ꎮ通过引入形成性即学生应该完成的是一系列的课堂任务ꎬ这些任评价的理念与方法ꎬ使教学评价的手段和方法得务的设计还应该具有层次性ꎬ既包括要求学生对到极大的丰富和扩展ꎻ使教师对学生学习过程的于整篇课文的理解ꎬ也包括要求学生对于生词的全面、自主性监控和调整成为可能ꎮ形成性评价掌握ꎬ既有口语表达方面的训练ꎬ也有书面表述方使用得当将有利于学生反思和调控自己的学习进面的要求ꎮ总之ꎬ任务的设计应该以掌握阅读策程ꎬ