文言文阅读指导2

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1、文言文阅读同现代白话文的学习相比，中学的文言文学习显得“封闭”得多。现行统编爲屮教材共有文言文单元11个,收入文言名篇44篇（不包括古代诗歌、小说和戏曲），加上单元练习屮的十来个片断，数量也不算少。如果初中文言文学习打下较坚实的基础，高中文言文的单元知识短文乂从理论上得到强化。凭借这些教材，达到教学大纲“能借助工貝书阅读浅易文言文”的H的，应当是没有问题的。而《考试说明》的耍求，也正是“能阅读浅易的文言文”。课文的语体虽然浅易，提供的知识信息却极其丰富。从时代来说，从孔夫子（《论语》）到孙中山（《〈黄花冈七十二烈士爭略〉序》），横跨2500年。从作

2、者而言，从先秦两汉魏晋到唐宋元明清，涉及30多名绘富有代表性的作家，如先秦诸子、屈原、司马迁、班固、李白、杜甫、韩愈、苏轼、归有光、袁枚、方苞、梁启超等。从文体而言，至少冇10來种，诸如语录体散文、游记散文、史传、史论、政论、疏、衣、序、书等。从语体來看，古代汉语的演变与现代汉语“大同小界”，“大同”无须多述，“小界”如通假字、实词和虚词、特殊句式等。真是“溺水三千，取一瓢饮”！一个态度勤奋、学习刻苦的学生，无疑可以从文言教材中获得很多文学史、文化史、语言史等多方面的知识。平时耍边学习边积累，每读-•篇，必须明确是谁写的，写了什么，如何写的，从而掌

3、握作者及写作背景和意图、主要内容及观点、谋篇特点及写作技巧，做到“一篇一个坑，篇篇留痕印”。要求熟读和背诵的篇或段要在教学中按时保质完成，不得“积重”。要求掌握的340个文言实词和32个文言虚词应当在各课教学结束后分步完成。对编写有序的知识短文要认真研读，从理论上弄淸古汉语的特点。如果中学阶段这么学过來，便是步步为营了。复习中重走一•遍“來时路”既不必要，也不可能。但对20多篇讲读课文、10來篇知识短文应当温故知新,继续从屮摸索认识规律。同时要注意楡理、归类，纵横押•合，形成对文言文的整体认识。在这个基础上，再适当找一些课外难度相当的文言篇段，以史

4、传文体为主，兼及其他,使自己己有知识有练武、用武之地。如果独立阅读时顺当，检查后与原文原意无悖，对三四百字的文言短文能在10分钟左右读完读懂，那么可以断定，中学时期学习文言文的的基本目的已经达到了，应对高考文言文试题是游刃有余的。值得一提的是在复习阶段应该雨新通读高中教材屮的11篇文言单元知识短文，它们具仃理论化、系统化、阶段性的特点，并配以相应的练习。也许当时没有全懂。复习时认真“反刍”-•遍，将取得高屋建领、融会贯通的效果。下面，我们从以下儿方面谈谈文言文的复习与应考策略：（一）树立历史的观念古代汉语和现代汉语，既冇区别又冇联系。我们强调要树立

5、历史的观念，一方面是说要注意古今的区别，另一面是说要注意古今的联系。看不到差异，就会“以今例古”，弄出错误；看不到联系，就会割断历史，失去许多“解文”的依据。此外，读文言文还会遇到古人的观念问题，缺乏历史的眼光，也就难以正确理解和评价。看不到差异，可能会把文言文的“词形”弄错。比如，1991年的文言试题中有一句说：“衣服饮食，与东宫相准”。用“现代”的眼光看，“衣服饮食”是两个词，可在古代是四个词：衣，指穿的；服，指器物，指用的；饮，指喝的；食，指吃的。词形看错了，对语意的理解自然不可能准确。1995年的试题中有这样一旬：“妻子奈何独擅其利，以为富

6、贵哉！”“妻子”、“以为”，现在都是一个词，而在这段话中都是短语：“妻子”就是“妻和子”，“以为”就是“以Z为”。“富贵”一词也需注意，在这里并不是“富和贵”、“又富又贵”的意思，它是一个偏义复词，意在“富”而不取“贵”，因为“独擅其利”并不能提高地位，而只能使生活变得阔绰。1989年的试题中有一句是：“从是观之，地形险阻，奚足以繭王矣！”这里的“足以”、“霸王”，用现代的眼光看自然都是一个词，可实际上各是两个词，“足以”是“足/以Z”的省略，“霸王”是动词，是“称王称霸”的意思，看成一个词还是看成两个词，意思相差很远。还有通假字。缺乏历史观念，没

7、有“通假”意识，就感觉不到，发现不了，自然也就不会去想、去査，包括语文教材的注解上都有这样的错谋。比如，“单于召会武官属，前以降及物故，凡随武还者九人”（《苏武》），教材注“前”为“以前”，句解为"以前因投降匈奴和死去的……”这连语法都不通。其实，“前”是“翦”的通假字，是“除去”的意思。这就是以今例古的错误。1996年的试题中也出现了通假字：“守大怒，盛威临永，永不为动，则缪为好言荐之朝。”这里的“缪”就是“谬”的通假字，意为“假意地”。看不出这个通假字，对文意的理解就会“隔一层”；如果以此为测试点，那就更容易失分。看不到古今差界，也会直接把词义

8、弄错，特别是古今同形词。1991年“三南”的试题中有一句：“诸侯或连数郡，非古Z制，可稍削Z。”这里的“或”易谋为“或、然