提高科学探究

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1、《提高科学探究，促进课堂的有效性》提高科学探究，促进课堂的有效性随着课堂改革的深入，课堂教学的有效性，已经成为时下比较风靡的热门课题,也是当前深入课堂改革的关键和根本要求。课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。小学科学课堂教学应以科学探究为核心，提髙课堂教学有效性的关键是提高科学探究的有效性。以探究活动为核心的教学过程，旨在改变学生被动学习的方式，培养学生的探究、创新精神和实践能力，致力于学生科学素养的形成和发展。因此，准确把握教材特点，灵活调整教学过程，应学生而动，应情景而变，利用教学生长点进行创新，学生的个性才能得以张扬，课

2、堂教学才能生动活泼，充满创造活力。一、根据“以科学探究为核心”的科学教学的特点，努力改进教学方法。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，它的特点决定了科学学习应采用以探究为主的方式。“以探究为核心”的理念，是侮个教师都知晓、了解的。让学生在科学课堂里动起来，成为探究式教学的标志。但课堂教学中常常是“活动有余而思维不足”。1、自主探究应建立在清晰的探究H标的基础Z上。在放手让学生自主探究Z前，应明白为什么而探究。课堂教学的第一环节,往往是创设一定情景让学生提出要研究的问题，学生提出的问题往往很多，这时教师耍引导学生梳理所提出的

3、问题。如《做一个指南针》中引导学生认识探究的H的：用钢针来做一根磁针；检验是否是一根磁针；判断磁针的南北极；做一个指南针。在明确探究冃标的过程屮，通过对问题的提出、猜想，培养学生的科学思维能力。2、明确了探究冃的后，探究时，耍引导学生思考观察哪些现象，对观察到的现象应该怎样解释或思考说明了什么问题。在科学课屮常常见到这样的情景：在教师一番提问和铺垫之后，学生就热情高涨地“探究”起來，“议论声、争辩生、操作声，声色入耳。”例如在让学生检验钢针是否变成磁针这一环节时，学生看到钢针吸上人头针很吃惊、很高兴，却没有去思考为什么。照这样下去，热热

4、闹闹的一节课下来，学生却往往搞不清自己在探究什么，为什么做这些活动，耍观察哪些现彖，汇报时不知如何开口。因此，探究前，一定要让学生明确观察耍求。3、探究活动只是科学探究的外在形式，科学思维才是探究的灵魂。学生探究活动完成后，应引导学生思考：在探究活动屮，“为何做？”“做什么？”“怎样做的？”“做出了什么？”“说明了什么？”等问题，培养学生“思中做，做中思”的良好习惯。课堂教学中，往往见到这样的现象，学生“热热闹闹”地做实验，实验完毕，学生如果能够谈出实验现象，教师则根据现象总结一下;学生如果未谈出想彖，教师干脆包办代替总结一下，一节课就

5、算完成。久而久Z,学生就形成了惰性，不愿意思考，依赖于老师。因此，实验结束斤，应引导学生仔细冋顾一下本节课的实验目的,观察到了什么现象，这些现象说明了什么问题，可以得出什么结论。总之，没有问题的思考，不是真正的思考；没有思考的探究,不是真正的探究；没有思维发展的课堂，不是真正的科学课堂。“让思考成为习惯”应是我们科学课堂追求的日标。二、调动学生思维，引导学生全身心参与。1、实验前要周密计划。我们宁可多花一些时间在方案设计的讨论和质疑上，也要让学生科学设计实验方案，形成严谨的探究态度，提高探究的成功率。2、探究是方法要灵活。学生是有个性差

6、界的，在寻求解决问题的方法上应该是多种多样的，只要解决问题的方法是正确的，教师不应过多地约束学生的多元思维。因此，教师要有开放的意识，启发学生思维，用不同的方法去研究，才能保证更多的学生参与探究。3、交流时要质疑和反思。交流是双向互动的，听者要有质疑，说者要有反思，大家在思维碰撞中提高。结论得出重要证据，要符合逻辑。三、把握探究重点，科学设计探究过程。耍想在40分钟里获得最大限度的效益，则需耍对教学过程进行科学设计，对40分钟合理分配，尽量避免无效环节，避免浪费时间。1、把握探究重点，合理分配时间，避免浪费时间。最近发展区是探究重点，要

7、力保重点内容有足够的时间突破。如果我们在学生现有发展区用时过多，那么这段探究时间则是无效的。例如，有些课在时间分配上就不是很合理，导入环节有的就用时20多分钟，提问、组织纪律等方面在用一些时间，最后剩下探究的时间只剩十几分钟了，而且耍探究的内容很多。有写东西在学生现有发展区Z内就不用多说了，要研究学生该研究的问题。2、把握探究关键，精简探究活动，避免无效环节。对于一个主题，教材屮往往安排了几个探究活动，一个活动有时还要二次探究或三次探究，因此，找准研究关键，删繁就简，避免无效环节是进行有效探究的重要策略。如《做一个指南针》这一课中，对于

8、三年级的学生來说，一节课中不益探究太多的问题，一两个就行，而我在讲时探究的问题太多了，不利于学生掌握重点内容。3、设计层次目标，步步为营，避免盲目探究。探究过程应逐步展开，环环相扌II、层层递进，不能无的放