探讨优化化学教学过程的几个策略

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1、探讨优化化学教学过程的几个策暁摘要：新课程理念的影响，已经得到了验证，充满乐趣、激情的课堂讣学生和老师都人大受益。随着新课程改革的步步深入，必须进一步优化教学过程，教学方法必须适应课改。然而，对于教学工作者来说，更重要的是怎么样进一步优化教学过程，真止能够达到新课改计划的目的，从而进一步推动化学教学的改革能更快更好地发展。关键词：中学化学；优化；策略中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0235-01优化教学过程，就要以学生为中心，综合考虑课程理念及教学目标、教学资源等各种因索的相互联系和相互制约，对教学过程进行精

2、心设计，对教学问题进行及时处理，全面提高课堂教学效益，实现教学结构的整体优化。1.把握好教学目标的设置与学生的实际情况的关系在新课标下，教学过程的目标将知识与技能、能力与方法、情感与态度价值观进行有效整合。教学目标的设置应简洁明确，定位在学生的〃最近发展区〃，对学生具有挑战性。如复习〃二氧化碳〃的教学中，考虑到学情处于总复习阶段，教学目标可从以下几方面进行：（1）知识与技能：掌握实验室制取纯净、干燥的二氧化碳的原理；掌握二氧化碳与碱溶液的反应。（2）能力与方法：通过实验方案的设计，实验装置的改进，提高解决问题的能力。（3）情感、态度与价值观：通过小组讨论，加强

3、合作交流。从目标定位看出，不再停留于二氧化碳知识的简单复习，而是通过解决问题提升知识体系。学生可以通过实验方案设计和实验装置改进，进一步掌握知识和技能，从与他人的交流中、老师的指导中通过再发现进行再学习。1.实现知识掌握和思维发展的同步攀升思维是一切能力的核心，思维是获得知识的源泉。学生的思维是从问题开始的。著名教育家陶行知先生说过：〃发明千千万，起点是一问〃。我们在教学过程中要充分重视、不断探究、精心设计教学中的一些问题，对学习材料不断地进行精加工、深加工，并借此改善学生的学习策略，引发学生积极参与，让学生提出问题，暴露出他们思维的过程，迸发出他们创造思维的

4、火花。2.处理好教学预设与教学生成的关系在课堂教学的设计中，一般都把教学过程考虑得比较周全，把教学过程中可能出现的问题估计得比较充分。然而真实的教学情景特别是学生在学习屮的问题是具体的、不确定的，是动态的、无法预料的，我们可预测它，但无法规定它。在许多情况下，教学过程不是完全按照设定的方向去完成，在过程中会出现意外事件。在〃以学生为主体〃，强调〃一切为了学生的发展〃的大背景下，要求教师不但在教学设计上下功夫，还应该提高教师的应变能力，从容地处理好各种突发事件。在教学〃怎样得到氧气〃时，冇一内容我本来是这样设计的：让学生从氯酸钾制氧气的装置上进行改动，讨论出双氧

5、水制氧气的装置，并在此装置上进行优化改进，按照学生的认知规律我事先设置了如下情景：（1）山于试管所装的液体的体积有限，讨论出可用烧瓶、锥形瓶、广口瓶代替试管，并展示装置；（2）提出问题，双氧水和二氧化镒一接触，就放出氧气,很多氧气在收集前已散逸到空气中，造成资源的浪费，为解决这一问题，大家提议用滴管滴加；教师放录像观察这一过程；(3)在上一过程中又出现一个问题：一滴管的双氧水的量限制了产生的氧气质量，再用滴管取用双氧水，会使氧气中混有空气。学生提出用长颈漏斗代替，教师再放录像让学生观看过程，在观察中发现气体从长颈漏斗口逸出，怎样避免，讨论后提出必须考虑液封这一

6、问题，再放实验录像；(4)介绍分液漏斗的作用并放录像，启发学生思考用分液漏斗代替长颈漏斗，步步深入。课前为自己到位的设计沾沾自喜，然而实际往往出乎于人的意料，学生在讨论屮一下子冒出了使用长颈漏斗、分液漏斗避免产生的氧气散逸的想法，我随时调整了我的教学方案,就用学生提出的长颈漏斗、分液漏斗分别安装好实验装置，找出装置的差异和优缺点。事后我领会了什么是以〃学生为主休〃,深深地体会到教学过程不再是预设教案的机械执行，而应是课堂上重新生成，不断组织的过程。1.注意教学活动多样化与教学评价多元化的融合将科学探究作为课堂改革的突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，

7、突出学生的实践活动，充分发挥学生学习的主动性，我们在教学中一方面可以运用实验、观察、调查、辩论、资料收集一些积极主动的学习方式，來丰富教学活动内容，激发和维持学生对化学的学习兴趣；另一方面在多样化的教学活动中，釆用多元化的评价机制，〃赏识每一个学生，感受每一颗心灵〃，在评价时要注意面向全体，要关注学生的个体差异，遵循及时、多样、适度激励的原则，师生共同参与，既不简单否定，也不无原则肯定，提侣组织学生的反思性评价。评价不仅仅是教师对学生的评价，也有学生对学生的评价，还有学生対他自己的评价，以此激励学生的学习情趣，更利于学生的自我调节。在一节课上，我让学生探究优化

8、制取二氧化碳装置。有个学生在教科书原有