探讨发散思维在作文教学中的运用

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1、探讨发散思维在作文教学中的运用作文教学一直语文教学重点，而且也是难点，学生对于写作文也很感头疼，作文教学不但要逻辑性强，文学根底好，而且发散性思维也必不可少。发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在作文构思时获得举一反三、由此及彼并不落俗套的效果。作文教学中发散性思维的训练不但要传授发散方法，还应该培养对发散方法的探索和能力的培养。作文教学屮发散性思维训练的目的在于让思维能根据需要按一定的顺序向各种方向运动，在发散过程中产生灵感，使写作过程中的思维活动可驾驭与调控。由一点出发，借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散的方法是多种多样的。既可通过分析、比较不同

2、事物的相似点发散，也可以通过分析同一事物的不同点发散;思维可以在对比中展开，也可以在类比中进行……总之，发散的方式不拘一格。下面我从儿个方面讲叙发散思维在作文教学的运用：1.训练学生通过分析比较不同事物的相似点发散思维，我引导学生从学习陶渊明的《桃花源记》入手。《桃花源记》的构思是从一个虚构的故事，来反映当时的社会现实意义，表达人们对理想社会的向往。作者捕捉住了自然界的〃桃花源里的生活〃与现实社会生活一连年的战乱一人们生活民不聊生〃的共同特点：难以改变。告诫人们必须憧憬未来，改变现状，热爱生命，热爱生活，才能创造理想生活。模仿《桃花源记》的构思，要求学生在动笔写

3、《我们离不开大地》一文前从离不开大地岀发，寻找具有〃离不开〃这一相似点的不同事物。比如鱼儿离不开水，万物离不开太阳；孩子离不开母亲，党离不开人民……由自然现象到社会现象，由〃形似〃到〃神似〃从而对《我们离不开大地》这一特定的情境展开思路，引发出对党与人民之间鱼水之情的议论。乂如西蒙诺夫的《蜡烛》。指导学生模仿作者在〃蜡烛〃与〃光明〃的类比中展开联想，让学生在正反对比中引岀议论。孙犁的《芦花荡》，思绪苇塘的宁静跳到敌人的残酷,写的内容从苇塘里瞭亮的歌声到老头的睿智和敌人周旋，既不受空间限制，也不按时间顺序，而是在自然景色的瞬息即逝却周而复始与人类从自然的永恒中得到

4、的慰安和感召的联想屮发散游动，分析这些作詁的结构，学习作者发散思维的方法，可使学生思路活泼，浮想联翩。除了逐步积累发散思维的方法，以供使用时检索与提取，每一种思维方法应分解成儿个步骤反复训练。鲁迅的《风筝》由眼前漫天飞舞的风筝，想到儿时反对弟弟做风筝，放风筝，认为那是没出息的孩子活动，再到后来懂得游戏是儿童正当活动，认识到自己的错误后想弥补的想法……假如作者不是操作思维从上下左右，四面八方去运动,是不会有多具有特殊意义的〃风筝〃供作者运筹，供他作为主观思绪的寄托的。模仿〃风筝〃的构思，将作者的思维分解成下述儿个步骤，我指导学生写题为《黑板》的抒情散文。〃由眼前想

5、到过去〃，学生想到幼时父母教他识字的小黑板，小学里黑板上的加减乘除，中学里黑板上的分式、方程……从而得出〃黑板是人生的摇篮〃的认识。〃由此地想到彼处〃，于是学生想到了学校长廊上的，屈委会门口的，医院门诊处的，法庭外的，食堂里的种种黑板报，于是乂得岀〃黑板是社会万花筒〃的结论，并意识到自己从这不透明的窗口了解了生活的众多方面。〃由一般想到特殊〃；学生想到战争年代八路军战士以石板代替黑板学习文化，想到《最后一课》屮韩麦尔先生写在黑板上的〃法兰西万岁〃于是发岀了要珍惜现有条件的肺腑之言。1.在指导学生通过分析相同事物的不同点时，读散文《枕木》我把指导学生思维发散的过程

6、分解为二步。第一步是启发学生找出枕木所有的特点：脚踏实地默默无闻；排列整齐有序伸延；承载重压稳如泰山……第二步是由这些不同的特点岀发，寻求与其一致的精神状态：默默无闻的奉献精神；因结协作的典范，大无畏精神的化身;—平凡屮的伟大。一位同学在《拥抱大地的巨人一枕木》屮写道：〃在我的眼屮，枕木仿佛慢慢地竖起，有了眼睛，有了手，它们成人了！从战争年刀那冰冷的河中'浮'起的人桥到手拉手一起走向刑场的烈士；从挥着热汗向大地掘油的老一代工人到今日擎着掘土机巨臂筑起杨高路的年轻一代。他们走过了硝烟弥漫的战场，走过了洒满全色光辉的油出。在血汗浇铸的轨迹上，走向未来。这便是我们的民

7、族。一个无比坚强、无比I才I结的民族，用无法抗拒的脚步，一步一步走着自己坚实的路！"既然我们都是这样的枕木，就应该毫不吝啬，毫不犹豫地将自C奉献给这条路〃。1.发散性思维能力的强弱决定着作文能否立意新颖，感受独特；构思吋能否浮想联翩，思绪如天马行空。这种思维发散活动建立在知识与经验的积淀上，是思维操作方法系统共同作用的结果。因此，在整个高中阶段应将发散思维方法的训练按单元有计划地安排在各年级的作文教学中。2.发散思维方法可以每单元教会一种发散方法，可分三个步骤进行：（1）方法辅导。包描分析范文，了解思维发散的模式。（2）巩固练习。重点为讲评本单元所传授的方法掌握

8、运用的情况。如写作《桥啊