探究高職財經類課程模式

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1、探究高職財經類課程模式摘要：以就業為主導，依托會計工作崗位特征，綜合高職會計專業課程體系構建的基本要素，高等職業教育會計專業適宜構建”知識■能力”兩個課程系統相結合為基礎的專業課程體系。兩個課程系統的組合，有機的將知識、技能、素質的培養目標相融合,使理論教學與實踐訓練兩個教學體系系統設計，同步實施關鍵詞：會計專業就業課程模式一、高職會計專業新課程體系構建的基本要素1.把握高職教育的本質。姓“高”、名“職”是高等職業教育的本質內涵。因此,在構建課程體系時,應把握'職'字、認知嘀”字。把握'職字，就是在構建課程體系中，應牢牢把握“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育指導思想，註重培

2、養學生的綜合素質，突出培養生活能力和職業能力，為學生的健康成長、順利就業和職業發展服務。認知"高”字，就是構建的課程體系應體現為“三高”特征：培養目標的定位是“一線的應用性高級專門人才”；專業教育主要是高新知識技術性教育，前沿性技術、知識掌握程度高，專業復合性強；教學模式上產學研結合程度高，教科研能力強2•把握會計專業的基本特征。會計專業與其他專業相比，具有以下基本特征：一是知識體系的系統性。會計專業知識本質上是國傢財經政策、會計準則和會計制度體系的掌握、解讀和應用,需要學生掌握較完整的專業知識體系，才能具備較高的解讀能力、理解能力、運用能力。是典型的“知識-技能”型的專業教育路徑，學生的技能

3、培養必須建立在基本知識熟練把握的基礎之上。二是綜合素質要求高。會計崗位是單位的財經管理層面崗位，要求學生應具備較強的政治素質、道德索質、文化素質、身心素質、責任素質、協作精神、會計職業道德。三是就業崗位群寬泛3•專業培養目標的定位。根據培養目標影響因素的分析，我們認為，高職教育專業培養目標定位遵循的基本原則是「以職業入門資格為基礎、以專業崗位職業能力為指向、以高等職業教育培養規格為標志。”高職教育會計專業培養的專門人才，首先要具備從事會計職業一線實踐崗位的從業資格，取得會計類崗位入門資格，這是基礎。其次培養的會計職業崗位的能力和職業素養的要求，這是專業培養目標的內涵定位。再次，在培養規格上是高

4、等職業教育層次，這是專業培養目標的標志定位4•會計職業崗位群。會計專業的特點就是就業崗位群的寬泛性，在會計崗位群的基礎上，也可以面向財政、稅收、金融、統計等專業崗位群就業，與財經類專業交叉性比較強。隨著近幾年■PA-.・MM-我國就業形勢的發展，會計專業就業崗位群又有瞭新的變化，特別是高等職業教育的專業就業方向，面臨著值得研究的影響課程體系構建問題。我們認為，在專業目標定位、培養規格確定、課程體系構建中，應當考慮職業崗位群的變化，解決因職業崗位群的變化所形成的問題。但是專業核心崗位群以及對教學方案的決定性影響不能變。因此，我們認為，在界定高等職業教育會計專業崗位群上堅持的原則應當有兩點：一是堅

5、持專業、適當兼顧；二是在堅持專業目標要求的基礎上強化一線崗位的培養規格。根據上述界定原則，我們把高等職業教育會計專業崗位群劃分三類，按照三類崗位群，有輕重、有指向的優化專業課程體系二、高職教育會計專業課程模式的構建1•職業教育課程模式的類型。總結國外職業教育較為成熟的、具有代表性的職業教育模式主要有以下三種:(1)雙元制的課程模式。其核心是以工作過程為導向的學習單元，學習領域課程開發的基礎是職業工作過程，課程內容的確定以該專業相應的職業行動領域為依據。該課程模式比較適宜以工作項目為中心、以“技能■知識”為教育路徑的職業教育專業，如理、工、計等專業群(1)CBE課程模式。其核心是從職業崗位的需要

6、出發，確定能力目標，由有代表性的企業專傢組成的課程開發委員會制定課程開發表，以能力為目標，組織教學內容，最終考核是否達到這些能力要求。該課程模式比較適宜崗位活動為中心、以“技能-知識”為教育路徑的職業教育專業，如醫衛、農林等專業群(2)職業群集課程模式。其核心是以職業準備為目的，將工作內容類似、技能水平相近、學習時間相同等特點的職業歸並成群集，以職業群作為課程編制的出發點和基礎，要求課程組合的多元化、彈性化。該課程模式比較適宜以綜合素質為中心、以“知識-技能”為教育路徑的職業教育專業，如財經、服務等專業群。我國從20世紀80年代起在引進外國先進的職業教育課程模式過程中，先後嘗試、總結瞭一些較為

7、成熟的課程模式。如“建教合作”課程模式「寬基礎、活模塊”課程模式、“工作過程系統化”課程模式、項目課程模式等2•高職會計專業課程模式的構建。會計工作崗位的突出特點可概括為三點：一是會計崗位是單位的財經管理層面崗位系統,對從業人員的要求是綜合素質高、知識系統性把握和理解強；二是專業崗位群寬泛、崗位特性具有多元性，對從業人員的要求是專業應用能力強、適應和轉崗能力強；三是工作內涵的政策性強,與時俱進，對