普高体育课程演进逻辑探析

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1、普高体育课程演进逻辑探析1研究对象与方法1.1研究对象该研究以我国普通高校体育课程为研究对象。1・2研究方法1.2.1文献资料法重点対建国以来教育部颁布的3部普通高校体育课程《教学大纲》（1957年、1961年、1979年）和2部《教学指导纲要》（1992年、2002年）进行研究；对各时期的普通高校体育教材和与体育课程相关的政策法规文件进行研究，此外还查阅了有关高校体育课程的期刊论文50余篇。1.2.2比较法对建国以来各个时期的普通高校体育课程《教学大纲》（《指导纲要》）和重要政策法规文件进行比较，寻找各时期体育课程的差异和特征，从屮发现发展脉络和趋势。1.2.3专家访谈法走

2、访高校体育课程方面的研究专家，就我国普通高校体育课程发展的历史阶段及教学理念的发展变化等问题听取他们意见和建议，同时与高校体育教学第•线的老教师进行座谈，获得研究的第•手资料。2结果与分析2.1普通高校体育课程发展的历史阶段为了更好地把握我国普通高校体育课程的发展趋势，该研究首先对其发展纲》和2部《教学指导纲要》及下发的重要相关文件材料（如《体育教材纲要》、《教育改革和发展纲要》），在此基础上访谈相关专家，按照时间发展脉络，选取卞要标志性事件，将建国以来我国普通高校体育课程的发展划分为以下7个阶段，即：学习苏联阶段、自主探索阶段、破坏停滞阶段、恢复阶段、课程改革初步发展阶段、

3、课程改革快速发展阶段、口主发展阶段。2.2体育课程中教学理念由为“体”向为“人”发展建国以來60多年中，随着国家政治经济的发展，社会不断进步，许多新的教育观念、体育观念不断涌现，普通高校体育课程的教学理念也经历了几次大的变化。普通高校体育教学理念首先是由建国Z初的增强体质、发展“三基”转向军事体育，这是由我国的国情决定的，当时我国国际地位较低，贫穷落后，体育在振奋民族精神，提高民族地位和民族自豪感、自信心方面具冇重要意义。这…段时期所采用的主要手段是运动训练和军事训练，目的是提高体能和技能，最终落脚点是人的生物属性一一身体。从20世纪80年代开始，随着国家政治经济的发展，社会

4、不断进步，教学理念向终身体育、快乐体育、健康第一、休闲体育方向发展。这一时期（尤英是20世纪90年代以后）的教学理念，不仅仅注重提高运动能力，增进人体健康的生物功能，更注重人在参与体育中自由、和谐发展以及人格的完善，强调体育教学过程的快乐体验，落脚点是“以人为本”的人文属性——人。可见体育课程教学理念的发展趋势是山单纯追求生物“体”的效果向为学生的健康快乐“人”的方向转变。建国60多年來，从我国教育部或国家教委颁布的《教学大纲》（《指导纲要》）培养冃标中可以看出我国普通高校体育课程H标的发展变化。建国之初《教学大纲》（《指导纲要》）屮培养目标是发展学牛体质为国家和社会培养合格

5、人才，突出高校体育的社会功能和政治功能，把高校体育看作是服务于国家利益，提高民族地位的手段，过于强调国家的利益和意志，而忽略人的完善发展。经过40年的发展，培养目标逐渐过渡到培养学生的体育意识、能力及终身体育，但H的仍然是成为社会主义事业的建设者和接班人，最终落脚点还是国家和社会。到新世纪，课程目标发展到将学生培养成为生理、心理、社会适应“多维”健康、全面发展的人，虽然目标呈现出多元性，但最终的落脚点不再是“国”，而是“人”。可以看出，建国以來我国普通高校体育课程培养目标由为“国”向为“人”发展。2.4体育课程内容由固定、单一向灵活、多样化发展体育课程内容在体育教学屮占有至关

6、重要的地位，是体育课内容选择、教材编写、师资配备等体育教学主要事项参考标准；同时，在一定程度也反映出国家和社会对体育教学的理念、培养目标、要求等重要信息。通过对各时期教学大纲中体育课的内容进行汇总，可以看出建国以來我国普通高校体育课程内容的发展趋势（表4）。由表4可知，建国初期，教育部照搬前苏联的学校体育教学大纲，课程内容仅冇体育理论、体操、田径、滑雪运动、游戏、游泳等固定的儿个内容。1957年我国出版了《一般高等学校体育教学大纲和关于实施大纲的说明》，开始自主探索我国的高校体育，虽然教材体系主要是以苏联“劳卫制”竞技运动项目为主体，但增加项目灵活性也有不同程度的提高。文革期

7、间，由于特殊的历史时期，体育课程内容主要I韦I绕军申展开。文革结束后出版的《纲要》中，选用教材不再固定项目，只是给出一定指导意见：根据地区特点、专业需要、体育传统等具体情况自行安排，这样高校体育课程内容更加丰富和灵活。1992年《指导纲要》对体育课程的内容没有明确规定，突破以往的基本教材和选用教材的限制，体育课程内容的多样性和灵活性又进一步增加。2002年的《指导纲要》明确规定高校自主选择教学内容，开始进入“三自主”阶段，体育课程内容呈现出百花齐放的局面。总体來看，我国高校体育课程内容从最初照搬苏联教学