教学肢体语言运用探微

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1、教学肢体语言运用探微别冷落了另一种对话重庆市永川來苏中学（彭元华）虽然古人说过的“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，对人与人Z间的夸奖、赞许、关怀Z语的作用有着很好的诠释。此Z移植于教育，那真是仁者见仁，智者见智。应该说，现在无论是家长还是教师对教育孩子来说，都能理解并在运用着什么“孩子是夸出来的”，什么“以表扬为主”等等。但是，我认为，我们不能不看到，同样的有极大一部分人在对夸奖、表扬的理解和运用上存在误区，至少理解上比较狭隘，运用上手段单一。你不妨随意听一节课，就会发现，老师的“很好”，学生的拍手齐叫“嘿嘿,你真棒”出现的频率高得吓人

2、。虽说是好话不嫌多，但只是一味的以很好、真棒一句话以掩改之，这种刺激显得也太单调了，让听者麻木甚至厌烦。我认为完全可以换换交流、评价的刺激方式——在运用有声语言进行评价的同时，重视教师无声语言——一些恰当的小动作（如：手势、眼神等）的交流。因为，这些看来不怎么起眼的肢体语言会让我们的学生自信饱满，兴趣盎然，会让我们的学生真真切切的体会到老师相信我，老师支持我，老师在期待着我。这就要归功于肢体语言特有的“暗示性笃这种特有的暗示性在不同的程度上，或多或少地满足了孩子们的虚荣心。这里，我首先谈谈适当地运用肢体语言与学生交流，对学生进行评价的必要

3、性。与学生进行肢体语言的接触、交流在学生的学习过程屮有着有声语言无法替代的作用。即：肢体语言具有“实在性”，“亲近性。很多母亲都有这样的经验，抚摩能让烦躁不安、大哭大闹的孩子安静，能让辗转反侧、难以入眠的孩子入睡。有研究者认为，要拥有一个心理生理都健康、聪明活泼的宝宝，除了听音乐和有科学合理的饮食起居习惯等等因素之外，一个不可或缺而乂常常被忙碌的现代人忽略的是与宝宝必需的身体接触。特别是父母亲与孩了的肌肤z亲，时常的抚摩，会消除孩了的孤独感和紧张心理，让孩了真实的体会到被爱的感觉。无数的心理实验和教育实践都告诉我们：与孩子进行肢体语言的交

4、流在孩子的成长过程中有着有声语言无法替代的作用。试想，黑夜中，你肯定盼望有人与你一路交谈而行，你肯定更盼望爱人与你牵手相拥。在恐怖的环境里，与其听到你不断地在另一个角落说“别害怕，有我在”，不如你什么也别说，只紧紧地拥抱着我来得塌实。（当然，我这里不是想谈什么网上曾炒得火热的美女抱抱团的哗众取宠。虽然我也向往有一天我有那样的桃花运，遇到这样的抱抱团一一玩笑一句。）成年人尚且如此，何况我们的孩子。我这里想要说的是教育者与教育对象的语言对话，与用动作行为进行非语言的交流肯定会各有千秋。特别是教者站在讲台上的频繁单调的语言评价，真如人西洋彼岸的

5、声音——苍口、无力、飘渺。而此时如果走近学生身边亲切地端详孩了稚嫩的小脸，轻轻地抚摩孩了的额头，即使是一个似乎不经意的小小动作，或在某个学生身边的些须停留，也许胜过千百个很好、你真棒，从而显得弥足珍贵。下面，我们再来探讨探讨恰当运用肢体语言与学生进行接触式交流与评价的重要作用。我认为它可以促使教师走进学生的自我小世界，拉近师生距离，丰富教学的刺激手段，活跃课堂气氛，营造和谐、平等、互动的教学环境，增强教学效果。即肢体语言具有“平等性”、“互动性”，从而彰显出它的“和谐性”“激励性”來。我-直对有一种课堂教学的观点持不同态度，那就是有人认为

6、教师应该站在讲台上，不应频繁走下讲台。什么叫讲台？为什么要做一个“讲之台”？特别是有的学校黑板前还真做上了一个台阶，不知是以此体现师道尊严，还是因为当教师的人普遍高度不够？和谐宽松的学习环境这样干谈何营造！美国西北大学人类学教授爱德华.霍尔博士在研究人们的个人空间问题时，把个人空间分成了四个明确的领域：亲密距离，私人距离，社交距离，公共距离。同样，美国心理学硕士邓肯也指1.2米是人与人的安全距离。每个人都有一个自己的个人物理空间，大约等于以个人身体为屮心的一臂展范I韦I。进入小于臂展的范围，被认为是恶意的就是侵犯，让对方恐怖、压抑、紧张；

7、被认为是善意的就让对方感觉亲切、怡然。若你与某人相见，对方伸直手臂与你相握，说明他是戒备着你的，也许他本人不承认，或没有意识到。同样，每个学生也有他们自己的物理空间，我所倡导的运用肢体语言与学生进行接触式交流与评价，就是要教师以走进学生个人空间为契机，进一步步入他们小小的心理空间，从而建立和谐融洽的师生关系，营造平等互动的教学环境，增强教学效果。不要只用高高在上的单一的语言传递教师的意图，而是在教育教学过程中，适时地运用教学的肢体语言艺术，让学生感到一种实实在在的赞许Z心，责备Z意，关爱Z情。那么，肢体语言在教学实践的怎么运用呢？我认为，

8、基本要求是恰当、适度;较高要求是人方、优雅。下面，我谈谈我在教学时的一些不够成熟的做法，姑且算作抛几片破瓦吧，比如：1、学生的思维一时短路，冋答不上老师提出的问题时，走过去较轻较慢的拍拍他的肩