教学中常用的教学模式与教学策略有哪些

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1、教学中常用的教学模式与教学策略有哪些？对于信息技术课来说，课型可谓丰富多彩。所以，单一的教学模式肯定无法胜任。而且,任何一种教学模式都冇利弊，没冇万能的教学模式。因此，这就要求我们应对一些基本的教学模式熟练掌握，这样才能扬长避惩。一、“情境”教学模式：“情境”教学模式主要是通过创设形式多样的情境，把信息技术知识有机地溶入生动有趣的情景冲，“兴趣是最好的老师”，从开始就抓住学生的兴趣，使学生在愉快的体验中完成学习。学生的兴趣和情感等心理因素对其认识过程会产生重要影响，当学生对所学的知识产牛兴趣和积极的情感时，就会从内心迸发

2、出向往和求知的强烈欲望，产牛积极、主动的学习动机。学习活动就不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学习效果也会事半功倍。（一）指导思想小小学信息技术课程发展目标是「'通过信息技术课程使学生具有获取信息，传输信息,处理信息和应用信息能力，培养学牛良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”（《中小学信息技术课程指导纲要》（试行）），教师只有明确教学1=1的，才能围绕这个1=1的去进行教学模式探讨。信息技术课是一个让学生乂爱乂恨的课，爱的是它丰富多彩的内

3、容，恨的是上课时不能自由“闲逛”，学牛爱游戏爱聊天胜过了爱学习书本上的内容，这就是因为游戏和聊天都有学半喜欢的情境，这样强人的学习动力使学生能够无师自通，其至于连游戏菜单中的英语意思也猜个八九不离十，而没有情境的技术学习不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合中小学生的生理、心理特征和年龄特征，以致于学生产生厌倦心理，更谈不上创造性学习，所以一个想教好信息技术的老师对情境教学一定要有认识和实践。（二）情境教学情境教学是指以教学内容为中心，根据学牛的发展水平，在教学过程中，引入或创设情境。其II的是为了激发

4、学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，正确牢固地掌握所学的知识。1.教师在组织课堂教学要创设良好的学习环境，使学生自始金终用在情境中学习操作，因为需要才学习，逐渐养成"借助情景理解操作”的习惯。2.借助直观的课件教学，用心制作的课件能将师生带入情景，产生创作欲望，并保持学习的主动性。。（三）操作巩固信息技术是一种实践性很强的课程，必须通过反复动手操作才能形成技能。在创设的情景中制作一个完整的作品，在制作的过程中学握操作技巧，形成一定的信息处理能力，并以个人比赛、小组比赛等形式呈现呈现作品，让学生获得成就感。1、操作巩固情境

5、任务可分层，以使不同学情的学牛获得创作快乐，保持学习兴趣。2、操作巩固时教师必须给予学生不同的关注，技术上的和情绪方面的引导。二、分层教学一、分层教学的概念所谓“分层教学”，就是根据人纲和教材要求，针対不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同标准、不同层次的评价，从而使不同层次的学生分别在各自的求知道路上选择不同的速度，获取数量层次不同的知识信息。但需要强调指出的是：分层教学是一种思想，而不仅是一种模式。不能简单地认为分层教学就是分班教学。另外，也不能把分层理解为分

6、类，因为分类是一种简单的元素集合，而事实上，学生在不同的课堂上，不同的认知过程中，其动态性是必然的。所以,我们在课堂教学中，把握分层教学只是一个教学思想问题和教学艺术问题，而绝不是一种机械划分的问题。二、实行分层教学的理由信息技术课程是一门具有很强实践性的学科，然而，当前城乡Z间、城区Z间、校与校之间都可能因办学条件、教冇经费不足等多种原因造成屮小学信息技术教学的计算机资源普遍性的不足，学生学习层次相差太人，有的学生到六年级了还不会用鼠标，还不明白Windows98为何物；而有的学生在三、四年级就可能跟老师探讨网络学习的

7、问题；并H在同一个教学班级中，学生还存在着知识基础、学习习惯、动手能力、表达能力等方面的差异,存在着智力、情感、牛活背景的不同。如果按照“一刀切”的模式进行教学，就会导致低层次学生意识不到探究的问题，提不岀起码的猜想，更不用说去制处计划与设计操作方案，就连他们在班上最基本的交流权利和活动空间也会被无形的剥夺，这部分学生将成为课堂教学活动的旁观者。对于他们，不要奢谈能力的培养，可能连基木的概念和操作都接受不了，他们将真正成为班级教学的遗弃儿。而那些基础较好、思维敏捷、动手能力强的学生又会觉得探究的问题简单、教学进度缓慢从而

8、对教学失去耐心。这违背了课程改革所追求的“为了每位学生的发展”的初衷。而实行分层教学则可大大避免或减少这些弊端的产生。三、实行分层教学的方法（结合有关资料的个人总结）1.学生分层教师可根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：C层——知识基础、智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠