教学示弱艺术中美的意蕴及展示策略

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1、教学示弱艺术中美的意蕴及展示策暁三尺讲台，教师习惯以“高、大、全”的强者形象示人，努力将自己包装成无所不知、无所不能的“圣人”，因为他们认为只有这样才能树立起教师的权威。但是，教师是发展中的人，不可能做到全知、全能。并且，社会学中，“遇弱则强，遇强则弱”的处事原则表明，示弱是一种能够影响人与人之间关系的美妙的处爭方式。此外，优秀教师的实践经验表明，教师在教学屮真实地、机智地展示自己“柔弱”的一面，不但不会贬损教师的形象，降低教师的权威，还会因其真、善的展示，提升教师的亲和力，并为教学增添更丰富和更深层次的美的意蕴。一、教学示弱艺术的内涵示弱直意为暴露弱点，又被引申为放低位置、降低

2、姿态，在他人面前谦虚、谨慎。示弱不仅是一种行为方式，更被看成是一种人生态度和处事智慧，如老子在《道德经》中所提到的“弱Z胜强，柔Z胜刚,天下莫不知，莫能行”。教学示弱艺术就是教师通过在教学过程中暴露或展示自身弱点的方式，营造一种平等、和谐、灵动的师生氛围，更好地达成教学H标。教学示弱艺术的基本内涵是多层次的。1.教学示弱艺术是一种教学行为教学示弱表达了人基于“弱”的心理倾向所呈现出来的行为特征，主要表现为三个层面：一是敢于示弱。在教学过程中，当教师面对自己的无知、无力时，不虚伪掩饰，而是真实展示。二是善于示弱。教师能够机智、巧妙地将自己的不足展示出來，激发学生的兴趣。三是故意示弱

3、。教师故意呈现自己的不知或故意当众犯错。这含有一定的表演成分，但并不带有人工的痕迹。无论是敢弱、善弱还是故弱都是通过教师的行为呈现出來的。教学艺术是指教师娴熟地运用综合的教学技能、技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动［1］。实践性是教学艺术最根本、最基本的特征,教学示弱艺术作为教学艺术的类型之一，主要是通过教师的言行举止等方式展示出来。教师适境、适时、适人的示弱不仅潜隐地体现了教师教学的审美性、情感性，更切实地验证了教学示弱在实践中的可展示性、可操作性。2•教学示弱艺术是一种教学态度教学态度是教师对教学活动的认知、情感、意向的心理反应倾向。它左右和控制着教师的教学行为。教

4、学示弱艺术是教师的教学发展观、师生关系观、教学牛成观等教学态度的具体呈现。教学是促进发展的过程，而发展的主体不只是学生，同样包括“成人”的教师。这是人永远处于未完成状态的本质决定的。师生关系并不是教与学Z间关系的简单对应，教师虽“闻道在先，术业有专攻”，但“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。心理学研究也表明，毫不示弱反而会暴露自己的短处。在这种看似强大的心理攻势面前，人们也不一定会作出让步，而示弱有时却能获得人们的理解，反而更能获得生存和发展的空间，这就是示弱定律［2］。据调查，“不管是20年前的中小学生，还是当今的中小学生，他们都很看重一名教师的师德，如理解、宽容、责任感、公正

5、，不喜欢教师以权威的形象出现”［3］o高高在上，目中无人的教师受到了学生的排斥，而温和、公正、不以权威示众的教师却受到学生的追捧，这足以说明教师“示弱”的教学态度的微妙作用。3.教学示弱艺术是一•种教学智慧教学智慧在教育教学实践中主耍表现为教师对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力[4]o首先，教师敢弱的基本前提是对教育教学工作规律的把握。对规律的把握是教师対教学的一种深层次理解，需要长时间的实践累积才能形成。教师敢弱不是头脑发热的…时行为，而需要教师厚积薄发的勇气。因此，教师敢弱是教学智慧的表现之一。其次，教师善弱是教师在体验教育教

6、学情境的基础上，深刻地洞悉学生的心理，并敏锐地做出创造性的反应。教师善弱要趁机而为，它是教学智慧的表现之二。最后，教师故弱是教师在充分寧握学科知识和学情的前提下,故意犯错或故意不知。这需要教师具备•左的表演天赋，并能机智地面对情境的变化和学生的质疑。故弱是教学智慧的表现之三，也是教学智慧的最高表现形式。此外，教学活动不是一种严格按照预定程序进行的直线运动，难免有意料Z外的争论、断裂、冲突等教学现象的发生，这恰是激发教师机智地开展创造性活动的诱因，是教师不断挖掘和利用教学新资源、发现新问题、建构新知识、进行创新活动的契机。二、教学示弱艺术中美的意蕴教学艺术追求美、创造美，审美性是教

7、学艺术的典型特征。苏联著名美学家斯托洛维奇曾经指出：“在每个领域中出现的凡是值得被称为艺术性的活动，都必定具有审美意义。”教学示弱艺术不仅具有真实美,而且富含关系美、情境美的意蕴。1•走下“神坛”的真实美“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，著名教育家陶行知先生的至理名言道出了教学对“真”的追求。庄子曰：“真者，精诚之至也，不精不诚，不能动人。”真是善与美的前提和基础，真实美是一切美的基础或源泉。在教学活动中，教师机智地表现出的知之为知之、不知为不知、知错认错、窘态自嘲、妥协退