教学方法探究艺术设计

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1、教学方法探究艺术设计一、艺术设计课程的起源在原始社会时期，人们就有了对设计创作的感知。从刻在石壁上的“岩画”，到陶器上的“绳纹”，这些无处不在的篆刻和纹样使设计有了发展契机。从广义上说，艺术设计是从“绘画”上发源出来的，自资产阶级始，人类的思想浪潮得到了解放，使艺术设计到达了新的高潮。随之崛起的建筑设计时代触发了工业设计、包装设计、服装设计等更多设计产业。艺术设计是一切设计产业的基础，是囊括了以上设计元素的大综合。随着时代的发展，艺术设计在各大院校充分展开。教育界对设计人才的培养进行了计划、革新和开拓。在高等职业技术院

2、校艺术类学生的课程设立中，艺术设计是各项设计课程的基石，对学生的设计思维至关重要。二、高等职业艺术设计的发展高等职业艺术设计的发展特点鲜明，它随着时代的更替而更替，逐渐成为了人们日常生活中重要的组成部分。艺术设计的需求面不断扩大，从服装、建筑到产品，基本覆盖了衣食住行的各个阶段。艺术设计俨然成为了人们日常生活的重要组成部分，并不断改变着人们的思想和行为方式。在高职艺术教育中，艺术设计专业已经脱离和狭隘的路径，成为了一种必需的审美教学，而不是单纯的情感体验。艺术设计从最开始的“副科”到现在“职业教学”，无限拓宽着人们的能

3、力。尤其是在职业教学中，设计教学将学生的生活、学习、实践紧密连接在一起。职业教育通过培养学生的学习技能，运用手绘、计算机辅助等技术延伸他们的创造性思维和能力。三、高等职业艺术设计教学方法策略艺术教育教学是教和学相互融合的过程。二者相辅相成，每一堂课都成了艺术最贴近生活的表达。在高等职业艺术设计教学方法的融合上，有很多需要探讨的方面，具体如下：（一）高职艺术设计合作教学法的应用合作教学法指的是在课堂教学中，教师引导学生相互配合学习的教学方法。对于职业教育学生来说，他们现阶段生活在校园里，终有一天会面对社会，学校对学生的人

4、格塑造不应脫离。合作学习法不仅可以提高学生的专业素养，更能增进学生的合作能力。教师可以将学生以四至六人为单位，进行分组任务的完成。例如，在精细素描的任务布置中，教师选择了一页柔皱的纸和一颗坚韧的石头搭配，让学生进行分组写生。在小组内评选最具有表现力的画作。这一方法可以加强学生之间相互交流和探讨，并提高学生的学习兴趣和竞争能力。教师可进行小组之间的简要评比，细化艺术设计基础任务，从而加强学生的画面感。在这个教学方法中，学生的沟通和表达能力都得到了大幅度提高。（二）艺术设计探究法融入教学艺术设计探究法是近些年才得到大范围推

5、广的教学方法。它不同于传统教学对学生个性和张力的束缚，而是倾向于学生主观能动性的发挥，支持学生发扬个人的探索价值，摒弃灌输式教学。这一方法更加适用于高职艺术设计的基础教育。一方面，艺术设计需要个性与创意的头脑风暴，另一方面，探索式教育强化了学生思维表达，职业教育具有强化作用。例如，在平时的课堂教学中，教师要布置一些需要学生自主探索的任务，然后由学生发扬主观能动性，探索解决出现的问题。教师可以布置任务，针对某款适合年轻人的饮品，进行海报、包装等资料的展示。而对于这款饮品的企业定位、价值体现、情感侧重则需要学生自主查阅资料

6、理解。在这个教学任务的完成上,学生的表现也是可圈可点、通过学生对网络文库、图书资源、社会调查等方式的整合，达到最终的设计表达。（三）艺术设计实践教育融入生活无论是普通教育还是职业教育，它的教育方向都是培养符合社会需求和发展的实用性人才。有所区别的是，高职教育在初始阶段就已经开始了对学生的专业强化。尤其是艺术设计，更加专业和具体,室内设计、服装设计、纺织设计都出现了重点方向。应试教育下，实践教育的各方面都有待加强。例如，在艺术设计实践活动的开展上如何让学生按照预先设计的方向前进非常重要。（四）生态教学让学生进行有氧呼吸对

7、高职学生来说,面临着就业这个巨大的挑战。这是当今形势下对人才的最大挑战。生态教育是一种新型教学方法，它以学生为中心地位,强调每一个学生的需求、自主和发展。教师和学生的关系构建在民主和谐的基础上。通过生态教学的开展，学生感兴趣的，想知道的都可以和教师分享和解决。例如，在学习中外美术史等史论类课程中，很多学生对文艺复兴时期的画家比较感兴趣，教师要充分关注学生的学习兴趣，搜集一些资料,进行关于艺术大师的专题探讨。通过观看影视作品、自主讨论、发表意见等过程，学生了解了艺术设计的许多知识，学习兴趣也得到了显著的增强。四、总结综上

8、所述，艺术设计职业教育是一个有机的教学过程。为了完善高职艺术教育活动的各个方面，需要将教师能力范围内的各项教学方法相互综合。专业的设计教学是一个循序渐进的过程，需要广大教学工