教师在专业发展中的“不作为”现象探析

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1、教师在专业发展中的“不作为”现象探析近年来，教师专业发展成为教师队伍建设的重要内容。一些教师通过自主学习、培训进修、同伴互助、教学研究等方式，更新教育理念、专业态度，并提高专业知识和技能。然而也有一部分教师，他们对自己的专业发展并不热心、不积极，抱着无所谓的态度，专业发展无计划、无目标,対上级和学校组织的培训、教研等活动也是被动应付，敷衍了爭。作为专业发展直接受益者的教师，为什么反而“不作为”呢？本文将会对此问题进行探讨和分析。关于教师专业发展有多种解释，本文所指的教师专业发展是“以教师专业自觉意识为动力

2、，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程”[1]。“不作为”是一个法律术语,指“行为人负有实施特定积极行为的法律义务，并且能够实行而不实行的危害行为”。本文借用这一名词，其含义是:教师对自己的专业发展自觉意识淡漠，不主动参与，在态度、行为、能力和理念等方面表现出消极应对、被动接受或者置之不理的状态。一、“不作为”的表现形式1・无日标教师对自己的专业发展没有系统和完整的考虑，发展无方向、无目标,随波逐流，或不顾自身情况，盲目模仿别人，今天在课堂上搞花样，明天又在课题上

3、下功夫，到头来一事无成。2.无欲望教师专业发展的要求和愿望淡漠，工作热情减退，得过且过，把教师职业仅仅当成谋生的手段，满足于完成任务、考核过关，特别是年龄较大和“边缘学科”的教师，此类表现尤为明显。3.无行动教师在专业发展上不愿付出努力，对学校要求的专业发展活动不认真落实，置之不理；看到同伴获奖、晋级，虽有一时心动，但缺乏信心和动力，最终没冇行动。4.消极应付教师对上级部门和学校组织的学习、培训、交流、研讨等专业发展活动态度消极，被动接受，学习不用心，听课不入脑，活动不参加，撰写体会或作业则网上下载，消极

4、应付，蒙混过关。二、“不作为”的原因分析1.教师主观原因(1)“高原现象”不想为很多教师经过一段时期的教学工作，逐渐形成了相对固定的教学套路，并认同自己的教育思想和教学行为，进而思想和行为上产生了“惯性”,发展动力减弱，专业态度、知识、能力都处于一个相对稳定的和停顿的状态。此阶段教师存在较强的心理惰性，满足现状，不想有所作为，他们认为自己在专业发展上很难再上一个新的台阶。(1)职业倦怠不愿为教师工作任务重，压力大，角色要求多，而待遇相对较低，社会地位也不高。这些因素在一定程度上制约了教师专业发展的主动性和

5、积极性。大部分教师长期在固定的环境里从事单一的工作，日复一日地机械操作，非常容易产牛疲劳和厌倦情绪。职业倦怠造成教师激情缺乏，兴趣丧失，对职业的认同感和满意度降低，使教师感受不到工作的乐趣，体会不到教育的幸福。教师在苦恼和疲惫中勉强支撑，他们对专业发展没有信心和要求，因此也不愿去作为。（3）外部影响难作为在经济快速转型和社会剧烈变革的时代，各种思潮不断冲击着人们原有的价值体系和人生哲学，一些教师受到功利主义价值观以及社会上消极因素的影响，产生信仰危机，教育信念动摇，内心世界失衡。他们对自己工作的意义和价值

6、产生怀疑，不再关注自身的专业发展。（4）急功近利假作为很多教师都在埋头写论文、搞课题，似乎在追求专业发展，实际上大部分人只是为了评职称。急功近利的心态与浮躁的教育环境，使得教师不愿意下苦功夫、坐冷板凳、脚踏实地地开展研究。1.外部客观原因（1）工作太忙，没有时间屮小学教师工作量普遍较大，整天忙碌于上课、备课、批改作业、个别辅导、课外活动。除了这些正常工作外，教师还要参加学习、教研、培训等活动。班主任要处理班级事务，许多教师在学校里还要兼任其他工作。一天下來，教师身心俱疲，以至于没有闲暇时间來审视自己的内心

7、世界，专业发展只能一推再推。（2）无效的专业发展活动，挫伤了教师的积极性近年来各地为促进教师专业发展，组织了大量培训活动，教师花了大量时间、精力和经费参加培训，但效果却难如人意。专家的讲座如雾里看花，县、校的培训多是由县级教研员或木校教师承担，难以满足教师的需要。“满堂灌”的培训方式使教师感到厌烦。而突出的工作学习矛盾更是给教师带來了不少麻烦。很多教师既渴望接受专业指导，又害怕参加培训。一些学校开展的形式化、低层次的研讨、交流，也使教师专业发展的积极性受到挫伤。（3）以分数为主的评价机制，抑制了教师专业发

8、展的热情教师的专业能力和专业水平是多方面的，很难简单地用分数来衡量。但目前大多数地方对教师的评价还是以学生的考试成绩为主,职称评聘、评优晋级都与学生的考试分数挂钩。单纯以成绩论英雄的评价方法，迫使教师专心钻研提高成绩的“术”，而放弃促进自身专业发展的“道”。（4）职称评聘制度的缺陷，使教师对专业发展失去兴趣目前学校人爭制度改革实行岗位聘任制，教师职称评聘只能在限定的岗位数额内进行，许多符合职称晋升条件的教师因学校岗位数额限制无