教师有效选用教学媒体决策过程

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1、教师有效选用教学媒体决策过程［摘要］从教师的角度看，选用教学媒体的理论过于抽象、步骤比较复杂、方法相对繁琐，不利于教师在选用教学媒体的过程中快捷而有效地作出决策。教师有效选用教学媒体的决策过程可以简要地概括为：在选择阶段，根据教学设计的整体规划作出教学媒体的初步选择，然后综合考虑某些实际因素而作出教学媒体的最佳选择；在使用预案的设计阶段，根据教学设计的基本环节形成使用教学媒体的总体规划，然后进一步阐明在教学中如何具体地使用教学媒体。［关键词］教学设计；教学媒体；教学决策［中图分类号JG632.0［文献标识码］A［文章编号］10

2、02-4808(2010)11-0073-03教学媒体的选用是教师根据教学设计的要求，综合考虑教学媒体的特性，合理地选择和使用教学媒体的决策过程。但是，笔者反思过去多年从事过的中小学教育技术工作，发现选用教学媒体的理论过于抽象、步骤比较复杂、方法相对繁琐，不能指导教师快捷而有效地作出决策，使教学媒体的选用出现偏差。为此，本文结合具体的教学设计案例，展示教师快捷而有效地选用教学媒体的决策过程，帮助教师客观而准确地选用合适的教学媒体。小学六年级语文上册(人教版)的课文《桂林山水》的教学目标一--是通过看图学文，学生能够了解桂林山水

3、的特点,想象桂林山水的美景，陶冶自己的情操，热爱祖国的锦绣河山。教师相应的教学设计是：首先，让学生从整体上了解桂林山水的美景；然后，让学生理解大海的"波澜壮阔”和西湖的“水平如镜”，在此基础上使学生能够理解桂林的水的“静、清、绿”等特点；再次，让学生理解泰山的“峰峦雄伟”和香山的“红叶似火”，并在此基础上理解桂林的山的“奇、秀、险”等特点；最后，让学生将桂林的山和水联系起来，从整体上感受桂林山水的美，并谈谈对桂林山水的感受。根据这一教学设计，教师有效选用教学媒体的决策过程如下。一、选用教学媒体的依据一般而言，影响教师选用教学媒

4、体的重要因素主要有教学目标、课程内容、教学对象及教学条件等。（一）依据教学目标不同的教学目标需要采用不同的教学媒体传递课程内容。当教学目标为记忆某一知识时，教师可以通过分析讲解,辅以板书、挂图、投影等，使学生能够形成清晰的知识结构,便于对知识记忆、迁移和运用。当教学目标为培养某种情感时，教师可以播放录像、录音等，使学生感受某些特定的社会现象，激发他们的好奇心，引起他们的情感共鸣。在《桂林山水》的教学设计中，教学目标主要包含两个部分。一是“通过看图学文，学生能够了解桂林山水的特点”。这主要是认知领域的教学目标，教师可以播放图片、

5、录像等来演示桂林山水的景色，帮助学生理解桂林山水的特点。二是“想象桂林山水的美景，学生能够陶冶自己的情操,热爱祖国的锦绣河山”。这部分教学目标虽然显得比较宽泛，也主要是在实现前一部分教学目标的过程中实现的，但是教师也可以通过播放电影、录像等来演示桂林山水的美景，让学生受到美的熏陶，激起他们对祖国山河的热爱之J隋。（二）依据课程内容当教学目标被确定以后，教师就需要仔细分析课程内容，进一步选用教学媒体。在通常情况下，有三种情形可以利用教学媒体增强课程内容的表现力。第一，对于理论性强、抽象程度高、学生不易理解的课程内容，教师可以选用

6、教学媒体“再现”事件和活动发生的现场和过程、模拟学生用眼睛无法直接观察到的宏观世界和微观世界、将深奥的原理及概念转换成为简单而具体的形象等。第二，对于内容枯燥、讲授效果不佳、学生容易感到厌倦的课程内容，教师可以选用教学媒体转换课程内容的表现方式、丰富课程内容的表现形式，从多种感官出发刺激学生的大脑，保持学生对课程内容的长时注意，调动学生的学习积极性。第三，对于形象生动、动作性强的课程内容，教师可以选用教学媒体演示课程内容所描述的场景，增加学生对课程内容的感性认识。课文《桂林山水》是一篇写景抒情的优美散文。因此，教师可以选用能够

7、展现风景的图片、影像等，演示桂林山水的美景，让学生更加深刻地理解和体会桂林山水的特点。（三）依据教学对象教学对象对教学媒体的选用有很大影响。不同的学生、尤其是不同年龄阶段的学生对于事物的认知能力不一样，教师在选用教学媒体时必须考虑学生的认知能力。在学生的认知能力体系中，思维能力是核心。对于形象思维能力强的学生，教师可以选用教学媒体为学生提供形象生动、颜色鲜艳、变化丰富的课程内容，诱发学生的学习兴趣，获取较好的教学效果。而对于抽象思维能力强的学生，教师可以更加深入地挖掘教学媒体的表现力，广泛地选用多种教学媒体传递更多的课程内容，

8、促进学生对课程内容进行分析、比较、抽象、概括，让学生深刻地认识事物或活动的内在规律。课文《桂林山水》的教学对象是小学六年级的学生，他们的认知能力主要以形象思维为主，记忆力较强，注意力不容易持久集中。因而教师宜选用投影、电视、录像、计算机多媒体等教学媒体，向学生演示桂林山水的美