教师该做什么样的研究

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1、教师该做什么样的研究本刊记者钱丽欣“为了成功地教授和理解一个教育概念，你必须从根上了解它。达到这一目的的方法就是感动人心的研究。”这是一位教师发自内心的慨叹。的确，研究已经让越来越多的教师找到教学创新之路，成为改进教学、提高质量和效益的有效手段。研究也正在融入教师的生命成长历程，成为教师专业发展的一种全新方式,引领中小学校的系统变革和整体创新。教师研究已开始向教师展示出其独特而持久的魅力。问题取向的研究赋予教师主体地位问题是研究之源。加拿大著名学者迈克尔•富兰说过，“问题是我们的朋友，因为我们只冇深入到问题Z中，才能够提出创造性的解决办法。问题是通向更加深入的变革和达到更为满

2、意的途径。”教师研究的起点自然也是问题。其关键在于发现问题，对问题作出判断，寻找解决问题的办法，并采取有效措施予以解决。教师研究首先要从“小处”入手。长期以来，许多课题研究与一线教师Z间存在着一层“厚厚的壁障”，一些课题或者大而无当，或者虚而失实，存在着诸如“开头轰，屮间空，结尾松”、“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现彖，对教育教学实践无法产生应有的作用与效应。真正的教师研究应该从自身出发，从教师F1复一F1的教学中遇到的小问题出发。微型课题研究不失为一种好的思路。微型课题的视域、论域和切口都比较小，教师容易把握。如《中学语文课堂合作“边缘人”现象研究》，对课堂合作中

3、“边缘人”现象的成因、类型、解决策略等加以剖析。这样的研究角度虽小，但能对问题做深度挖掘，有利于解决课堂合作面较窄、民主平等气氛较淡等问题，更好地提高教学效果。微型课题研究的是具体的小问题，但又不是一己的、个别的问题；而是由点及而，推而广之的，教师都普遍关心的“类问题”。教师通过研究“小课题”可以做成“大文章”:既能解决口己教学中的困惑和问题，又能改进和提高自己的教学，述能总结自己的研究成果写成论文，与更多的教师分享。微型课题研究真止源口教师的内在需要，让教师成为研究的主人，教师的研究主体性得到了更好的体现。从这个意义上说，研究不仅促进了教师思维方式的转变，而且对教师工作方式

4、的转变都将产生重大的影响。如果说微型课题是个体研究的话，那么，许多学校倡导从实际的教育教学问题出发，开展教师群体研究则是一种冇益的研究取向，值得关注。t期以来，许多中小学的教育研究往往深受高等院校和科研院所专家、教授的影响，脱离学校实际，一些学校的课题则是这些专家的子课题，学校乂把子课题“分配”给教师。这种“空降式”的课题很少考虑到教师的需求，往往只是给学校壮了门面，而对教师发展则少有裨益。因此，只有从教师口己所关心的教育教学问题出发，才能满足教师的研究需求。在实施新课程过程中，一次偶然的推门听课使成都师范附属小学发现了一种令人警惕的现象：“日常教学倒是越来越活跃了，学生也很

5、开心。可是仔细观察发现,教学随意性大，教学廿标不清晰，教学重点不突出，'眉毛胡子一把抓’这种现象非常普遍，但引发了成师附小的思考：“问题出在哪儿呢？”原来，新课程教材改革幅度很大，教师们普遍感到新教材不好把握。比如，没有了结论性话语，只有建议和问题提示；教材内在体系也有较大的变动，需重新解读；教材木身也有一些不完善的地方，需要因吋因地“改造”。“解决这些问题，必须从教材的解读开始。”成师附小的教师们从口己遇到的真实问题出发，开始了“教材解读”的研究丿力程。这种研究在教师的教育教学中生成、发现，研究、解决。现在，成师附小已经成为成都市“教材解读”的一面旗帜。事实证明，冇问题的研

6、究才会对教师产生巨大的吸引力。因此，教师研究的重要使命在于发现有意义、有价值的真问题，拒绝无意义、无价值的假问题、伪问题。教师研究关注自己的问题，关注教学问题，不仅克服了研究与教学的“两张皮”现象，将研究融入教学常态之屮，而且通过解决实际教学问题，改进了工作,促进了教师的专业提升。更重要的是，让教师找回了口己的话语权，建立了专业口信，提升了门身的价值与尊严，进而使他们更多地参与到研究活动中来，积极、努力、富有创造性地去解决教育教学改革过程中岀现的各种问题。在此过程屮，教师还获得自身的职业生涯所必需的智慧、激情和勇气。可以说，没有教师的研究，就难冇教育教学改革的深入。通过研究，

7、教师在改变自身的同时，也在一定程度上改变着教育教学的运行状态。尽管这些变化看似肤浅，对教师的研究却具冇深刻的变革意义。值得一提的是，教师研究直接指向教育教学实践，必须时刻关注实际效果。一项研究若与教师的实际工作和专业发展无一点关系，即使其体系完整、逻辑严密、成果丰厚，教师们也终究会离之远去。陈桂生教授认为，任何研究的效杲取决于所择定的课题同教师口常工作相关程度以及研究计划的可行性，取决于屮小学教师在研究过程屮的感受。此话涉及研究与教师之间的关系。事实证明，教师对研究究竞抱持多大的热情，投入多大的精力，都