本研究之目的在探討圖畫書中的圖文關係

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1、圖畫書中的圖文關係探討〜以「幼稚園101本好書」爲例〜圖畫書的特性之一即是包含了圖畫和文字兩部份。羅婷以(2006)表明文字呈現時間、表達整體，而圖畫表現空間、表現特定重點；但是文字和圖畫共同的目的，都在說故事，文字與像交互合作'完成一場說故事的活動。由此可知在此文類裡，圖像和文字之間的關係顯得格外重要。然而，就硏究者身邊許多幼教師、師資生及家長的經驗來看，由於缺乏閱讀圖像的經驗'以致在閱讀圖畫書時仍以文字爲主體，而忽略了圖像的涵意。這種現象使得多數兒童因爲缺乏指導，無法自書中圖畫獲得更多訊息，而未能學會如何更有效地閱讀畫書(Stewig，1989)。由此

2、，引發硏究者想探討圖畫書中的圖文關係。教育部爲推動閱讀，於90年度專案補助「幼稚園101本好書」到各立案的公私立幼稚園。所以，硏究者以該方案中的119本圖畫書爲對象'採內容分析法探討圖文關係。分析架構方面'硏究者參考羅婷以(2006)的分類'並邀約林世仁、蔡聖華、林秋燕、康雅惠和陳燕治等對圖畫書頗有硏究的專家提供意見。針對專家的意見修改後，硏究者將圖文關係分爲四類：「文等於圖」、「文加圖」、「圖多於文」、「文多於圖」。硏究結果分別敘述如下：1、文等於圖：大體而言'故事可由文字或由圖像呈現。此類型的書籍僅佔圖畫書全部之6%。以《媽媽MOMMY》(林良‘197

3、9)爲例，讀者可以從文字當中知道故事內容，但是從圖像中也可以知道故事內容，因圖像只呈現文字提到的內容，如文字提到「馬媽媽把小馬帶在身邊」，而圖像亦顯示「一大一小的馬並行著」。此外，硏究者發現，在此類別下，根據圖像的功用又可細分爲三個子類別：「文如其圖，圖如其文」、「部份的圖像訊息有凸顯主題人物的功用」、「部份的圖像訊息有增加細節的功用」。2、文加圖：大體而言，故事須由文字和圖像共同呈現。此類書籍佔了18%°硏究者認爲最具代表性的書籍以三之三出版的《鯨魚》(五味太郎'1999)爲例。這本書的主要內容爲，小島上的人民聽到候鳥說「有鯨魚」而到處尋找，卻遍尋不找而

4、認爲候鳥騙人。故事尾聲，候鳥帶著小孩衝上天空以證實自己的話，而從小孩的話：「真的耶！」，可知候鳥並沒有騙人，但，鯨魚到底在哪裡，答案則在圖像中呈現。此外，此類別下又可分爲「圖文貌合神合」、「圖文貌離神合」兩個子類別。3、圖多於文：大體而言，故事可由圖像呈現。此類書籍佔了11%。代表性的書籍爲上誼出版的《拼拼湊湊的變色龍》（艾瑞•卡爾，1995）。文內提及變色龍一直想變成別人，想要「像北極熊那樣又大又白」，又想要「像紅鶴那樣漂亮」…。但變色龍每次變成的樣子如何，最後又是如何地變成了四不像，這些內容須從圖像中才能理解作者的意涵。4、文多於圖：大體而言，故事可由

5、文字呈現。文多於圖這類的圖畫書是所有類別中比例最高的圖畫書，其比例高達65%。此類的書文字偏多，即使不看圖像，都可以完整地瞭解整個故事，如：《白鴿少年》（湯米狄波拉，2001）、《用愛心說實話》（派翠西亞麥基撒克，2001）。而硏究者再細讀之下，發現又可分爲「大部份的圖像訊息有補充文字的功用」、「部份圖像訊息有增添趣味的功用」、「主圖之外的圖像又呈現另一個故事」、「圖像僅表達了故事中的部份情節」等子類別。結果可知，「幼稚園101本好書」方案中大多是「文多於圖」（65%）的圖畫故事書居多。此類圖畫書的內容，似乎可以文字爲主體，即可知道完整的故事。然而，仍有2

6、9%的圖畫書（18%的「文加圖」及11%的「圖多於文」）須要文字訊息和圖像訊息合作才能瞭解故事內容的。另外，硏究者認爲對於識字量不多的幼兒而言，「文等於圖」和「圖多於文」之類的圖畫故事書較能讓幼兒自行閱讀。「文多於圖」的書籍，一方面文字敘述偏多，二方面圖像無法表達完整的故事內容，所以需要由師長朗讀給幼兒聽。而硏究者發現此方案書籍大多屬於某幾家出版社所發行，此外，也未找到教育部挑選書籍的標準。由此，提醒師長們除了運用身邊既有的「幼稚園101本好書」來帶領幼兒欣賞圖晝書中的圖文關係之外'還須留意其他的圖畫書。本硏究的限制爲只以教育部90年度贈送的「幼稚園101

7、本好書」爲範圍。建議日後的硏究人員能擴大畫書的範圍，也許會找出更多樣的圖文關係。最後，期盼硏究結果可提供幼教老師參考，讓師長們們更注意到圖像訊息及文字訊息之間的關係、能體會到整本書的趣味性，以此更能引領幼兒欣賞圖畫書的奧妙'讓幼兒能享受閱讀的樂趣、喜愛上閱讀這個活動。