幼儿园游戏的策略探究-第3章

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1、第三章教师参与与指导幼儿游戏的基本策略不同年龄的幼儿在游戏屮的要求、思想、能力、行为、认知水平是不同的，都离不开教师的合理帮助与止确指导。一、提供充分的游戏条件，保证幼儿游戏的开展。加强班级环境的创设、丰富游戏的材料。游戏环境的创设能够保证游戏安全、有效的开展。老师将不需耍多走动的棋艺区安排在班级的门口和银行等地方，小朋友交往较多的游戏内容放在走廊，拍拍乐、数学迷宫、景区迷宫和钓鱼台等则在教室固定的一角，相互留有足够的空间，平时不会产生干扰。而行动着的拍拍怎则起到了联系各游戏的作用，保证着游戏间的交往。我们在角色游戏中，根据每个游戏的内容，为幼儿准备了充足的游戏材料，

2、并能依据游戏材料应适应幼儿的年龄特征和发展水平，游戏材料应功能丰富、应用灵活，游戏材料应貝操作性和动态性，新旧材料应具冇一定的比例和变化，教师应适时投放材料等要求。二、掌握正确的指导方法，推动幼儿游戏的进行。在游戏的过程中，成人的关注和干预也使得游戏不再那么轻松口由。因此，为了保护和发展幼儿创造力，在幼儿游戏中，我们应尽量使幼儿得到充分的自由,真正让他们建立自己的“自由王国”，这就要求老师和家长参与游戏而不是直接指导游戏。因为直接指导会使成人作为局外人，成为一个权威人士，从而影响幼儿的自由行动，而参与游戏是比较合适的。国外冇研究发现，当成人和孩子一起玩时，游戏能持续更

3、长时间。当然，这种参与游戏并不是成人简单地参与幼儿游戏，而是将成人角色转换为幼儿眼中的“游戏者”。但也不要假装是另一个幼儿——教师和家长只是作为“成人游戏者”，在必要的吋候给予幼儿帮助和启示。正如刘晓东所言：“教育为儿童提供环境的同时，乂引导儿童进入游戏状态”。这种引导不为儿童认识，但为成人所意识到时，两者就融为一个活动。三、注重游戏的导入及评价活动，增强游戏过程的指导。为了突破游戏流于形式，也为了激发幼儿对角色游戏的兴趣，摘游戏活动中注意游戏的导入，活动来得冇趣、来得实在，它对幼儿参与整个活动冇很大的激励。所以,在每次活动而，都应精心设计游戏的导入部分，使Z更好地调

4、动幼儿游戏的积极性、主动性。女口：以导游的形式引入主题，以突发事件作为线索引入主题，以拍照、开张、招聘等活动展开。一方面在激趣的同吋进行新授游戏的讲解，指导玩法。另一・方面，便于解决问题所在。总而言之，游戏是幼儿最重要的，最基本的活动，游戏为幼儿所喜爱，为幼儿身心各方而发展所需要，游戏是幼儿在童年生活屮最冇魅力的活动。教师在一定程度上给予幼儿止确的指导，适当的参与幼儿游戏，让幼儿拥有一个健康，愉快的游戏环境，也让幼儿拥有了一个快乐美好的童年。四、增添趣味性的游戏成品、半成品，吸引幼儿参与创造性游戏让幼儿积极主动参加到创造性游戏活动中，增添较有趣的游戏成品、半成品从此吸

5、引幼儿参与活动的兴趣。如：春天到了，服装店新开张，进了羊毛衫、毛线裤；鲜花房开出迎春花、桃花、柳条；生活劳动区给春装钉钮子；夏天到了短衣、短裤，各种各样美丽的裙子、帽子都上了服装店的柜台；鲜花房开出荷花：语言区多了猜宝箱、飞行识字棋、翻翻卡、划拳猜字、识字分类、插小花等等。这些活动吸引着幼儿，幼儿识字兴趣提高了，识字量也能随Z增加。娃娃家里也跟随季节性的不同，常冇时新货上来；音乐区也跟随着教学内容的进度逐渐增加新内容、新道具。五、教师如何参与幼儿游戏教师可以有多种多样的方式可以参与到幼儿游戏当中，但只有适当的时候参与到幼儿的游戏当屮，才能给幼儿带来有益的帮助。在不和吋

6、机的吋候出现在幼儿的游戏当中，会让幼儿对该游戏产生厌烦，甚至对游戏失去游戏，教师参与到幼儿的游戏屮就是希望幼儿在游戏屮更加专注和快乐，对其今后的游戏活动祈祷积极的作用，教师应该如何参与到幼儿的游戏当中，具体应从以下几个方面进行。(-)选择时机及时参与一般来说教师参与游戏，出于两种动机，一是追求情感的满足，二是追求认知的发展。当幼儿出现以下的情况教师就要积极的参与到幼儿的游戏当中，在游戏遇到挫折，即将放弃游戏的意愿时，幼儿主动寻求帮助时，游戏屮出现不安全的状况时，游戏中出现消极内容时等这些情况时，教师就要主动的参与到幼儿的游戏中。而当老师处于被动应对吋就最好不要介入游戏

7、。沙顿和史密斯也曾指出,不想与儿童玩吋，感到自己在干扰儿童游戏吋，认为介入游戏是i种对儿童的责任时就最好不要介入游戏。教师在参与幼儿的游戏，应以随时，积极。开放的态度对待幼儿游戏。教师参与游戏与儿童游戏的自发自愿性之间完全不矛盾，教师适吋适当的参与幼儿游戏，不仅能提高幼儿游戏的安全性，也可以促进幼儿的实际水平。(―)教师参与幼儿游戏的策略针对不同的情况，教师可以采取不同的策略参与到幼儿的游戏当中，教师可以用参与式介入，材料指引和言语引导策略。参与式介入法可采用平行式介入法和交叉式介入法1、平行时介入法：当幼儿对新材料，新玩具不感兴趣时，不会玩或只是玩