幼儿语言表达能力的培养策略

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1、幼儿语言表达能力的培养策略摘要：随着我国经济和教育事业的发展，幼儿教育越来越受到重视,很多家长对子女的培养不遗余力，这不仅体现在对衣食住行及身体发育等方面的物质投入，同时对幼儿早期的学习和教育也给予的相当大的重视。其中对幼儿语言表达能力的培养是重中之重。语言表达能力不仅能提高幼儿的沟通和交流能力，同时对记忆力、思维能力等都具有较好的促进作用。良好的语言表达能力为幼儿今后的学习和教育等筑牢基石。关键词：幼儿；语言表达能力；培养语言是人们表达思想、交流感情的工具，语言的掌握对幼儿智力的发展具有非常重要的意

2、义，而口头语言表达能力的培养乂是整个幼儿期语言训练的屮心环节。在幼儿期如果能给孩子以正确的教育，就会给他们以后语言的发展奠定良好的基础。在《学前教育纲要》中指出，幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。而教育正是通过一个比较宽松、自然的环境，让幼儿在贴近生活的状态下，自发自主地运用语言进行学习、交往的丫程。一、宽松、自由的环境让幼儿敢说许多刚入园的孩子都较胆小，羞于在众人面前表现•对周围的人和事都感到陌

3、生，情绪不稳定、缺乏安全感等，导致有些幼儿变得“沉默寡言”或一个人自占自语，这时教师应善于发现，为幼儿创设一个宽松的环境。宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与幼儿关系上的平等，体现了教师对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。而非止式活动正是给了每个孩子这样一个空间。在非正式的活动中，每个孩子都可以寻找到一个属于自己的空间，在这样一个宽松、自由的空间里，孩子们可以大胆地说出自己想说的话。二、丰富、有趣的材料让幼儿可说在每次教学

4、活动中，都会有许多丰富的操作材料，而这些材料都是教师根据孩子的兴趣、需要及幼儿的年龄特点等设计制作并投放的，带有。定的暗示作用。幼儿在对这些材料的反复摆弄中，在具体事物与具体动作的实践中，会自然而然地有话想说、有话可说。如幼儿在盖瓶盖子活动屮，开始反复找盖子盖在瓶子上，逐个盖完后，又会拧开，然后又一一盖上，以后完成后会将多出的瓶子还给老师，或将多出的瓶子放在自己前面向老师要盖子，嘴里也会说“多出来了，多出来了”或是叫“少掉了，少掉了。”三、反复、多次的尝试让幼儿练说幼儿语言表达能力的提高需要在FI常生

5、活中多次的经验的积累和反复的练习。在每一次止式的活动前，一般都要进行2、3次的非止式活动,而在每一次的非正式活动中每个孩子又都会有多次选择、操作材料的机会，多一次操作的机会，就多次练习说的机会。如幼儿在学习“数的形成”的过程中，根据幼儿经验积累的情况，一般安排三次非正式的活动，而在每次的活动中，一般每个幼儿至少能玩到1〜2次，三次活动下来，每个孩子有3〜6次的操作机会，那么就有3~6次的练习说话的机会。由此可见，非正式的操作活动给了幼儿更多说的机会，这对幼儿语言表达能力的提高是相当有效的。四、丰富、有

6、趣的内容让幼儿愿说丰富的牛活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础•只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说,有话要说。通过在非正式活动中积累的多次操作的经验和说的练习与幼儿在主题生活中获得的体验，使幼儿在止式的数活动中有话要说，有话愿说。如：在“分家家”的数活动中让孩子们根据物体的一个特征作肯定与否定的分类时，孩子们都很愿意说出自己分的理由：“有尖尖嘴的和没有尖尖嘴的；会飞的和不会飞的：有尾巴的和没有尾巴的”等等。这些语言的源泉来自于主题屮，在主题开展的过程屮，孩子

7、们对动物的特征、生活习性等都冇了一定的了解和掌握，因此，在说的过程中，都能抓住动物的明显特征来说，有了内容，孩子们就会很乐意去说了。五、简单、规范的语言让幼儿学说正式的教育活动的内容是幼儿在非正式活动中积累的点滴、零碎经验基础上的同伴间的交流，教师指导下的整理、记录、归纳、总结，并形成概念。而语句不完整，语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。数概念是非常抽象的知识，如何让幼儿将具体的经验提升到抽象的概念，需耍教师用简单、明了的语言去让幼儿学说。在正式活动中，“水果店里的水果是怎样摆放的？”引导孩子思考后去

8、分类摆放。在第二次进货时说：“这次进货要请你讲一句话：几个苹果添上几个苹果就是几个苹果？”教师运用填空式的句式让幼儿学说。让能力强一些。语言表达较完整的幼儿先说，再让其他幼儿跟着说。随后用“你们觉得这句话长吗？怎样才能说的短些呢？”于是，就有孩子说：“2添上1就是3”，让孩子明白耍说的更短些、更精练些。幼儿在教师语言的暗示下，在模仿的过程中自然地学会了用抽象、概括的语言表达。总之，发展幼儿的语言表达能力，是幼儿自身成长的需要，也是全社会的责任和义务。让大