幼儿教师语言技能及语言策略

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1、幼儿教师语言技能及语言策略（陕柴幼儿园陕西兴平713100）导读：语言技能和语言策略是评价幼儿教师语言活动质量的重要指标，优秀的幼儿教师必须具备良好的语言技能和语言策略，这就需要幼儿教师不懈的努力，从加强自身修养,提高自身素质入手，力求是自己成为真正适应新时期幼儿教育发展的合格的教师。【中图分类号】G610语言是教师传道、授业、解惑的重要工具。幼儿园相对于其它形式的教育来说，最大的特点是教师的口语实用特别多，这是由于幼儿阶段独有的特点决定的。幼儿基本上不识字或识字不多，他所接受的一切教育、获得的所有知识基本上都是来自于成

2、年人的口耳相传。在幼儿园主要是教师的口耳相传。在幼儿教育中，教师对幼儿的知道主要有两条途径，即言传身教。言传就是通过语言指示、建议等进行指导、教育、传授知识：身教则是通过示范、演示等有目的的行为进行指导。由于幼儿所具有的身心各方面的特点，幼儿园教师是以语言指导为主的，当幼儿对活动的内容不理解、有为难情绪的时，或者是对幼儿进行个别教育时,教师都采用示范或演示的方法，即便如此，示范和演示在多数情况下也是教师伴随着语言进行的。因而，相对来说，语言指导在幼儿园活动中发生的频率最高，起的作用更大，在教室的指导行为中显得更为重要。在

3、教师通过语言对幼儿进行指导的教育、教学活动中，教室语言的技能和语言策略是影响其效果的两个重要方面，二者既区别，又相互联系。、幼儿教师的语言技能幼儿教师语言技能就是教师运用已有的知识经验，通过练习和自己多年的时间形成的，在幼儿园的各种活动中能够运用自如，并在实际的工作中充分发挥作用的语言行为方教师的语言技能是教师能力素质中重要的内容和组成部分，是教师从事教育、教学、科研工作，向幼儿传授知识、进行一系列教育活动的先决条件和必备条件。因而可以肯定，教师语言技能的优劣、强弱，直接影响着幼儿对知识的吸收及对学习活动的兴趣和积极性，

4、也关系到教师教育、教学活动的效果如何。换言之，教师的语言技能直接影响到教师在教育、教学活动中主导作用如何发挥及发挥的效果。此外，语言不仅能够表达教师对所面对的语言对象的看法，同时也能表达教师的态度和情感。教师说话时的口气、说话时态度以及声调等，都会对幼儿的行为和情绪、幼儿与教师的关系和情感发展起着极大的作用。由此可以看出，教师的语言技能的确至关重要。具体地说，教师的语言技能应当包括以下的内容。首先，教师语言应具有层次比较丰富的多适应性。所谓多适应性，就是适应各种不同的幼儿。因为即使是出于同一年龄阶段的幼儿，犹豫其个性不同

5、，家庭生活背景等方面的不同，所以幼儿在接受教育，获取知识等当面的可接受性也不同。教师语言的选择和运用，应当必须选定在幼儿现有语言接受能力的起点上，并能够促进幼儿语言的提高和语言思维发展这个范围之内，这当中就蕴含了教师在语言上要''因人用语”，对不同的幼儿所使用的语言应当是不同的总之，教师的语言绝对不能是千篇一律的，对不同的幼儿必须采用不同的语言表达形式，如此才能使教师的语言起到良好的教育效果。其次，教师的语言应当做到口齿清晰、鲜明、准确。教师的语言，应当如同珠落玉盘，清晰悦耳，一字一词不能含糊不清。语言的表意达情，首先要

6、让幼儿听懂、听清教师在说什么，只有听的清楚，才能逐渐理解，教师的语言发音必须准确，力求做到字正腔圆。众所周知，幼儿语言的获得多由模仿而来，在家庭，幼儿主要模仿家长，在幼儿园，幼儿的模仿对象主要的教师，因而，只有听清楚教师每一个词汇的发音，幼儿才能准确的模仿，幼儿的语言也才能得到更好的发展。二、幼儿教师语言的策略幼儿教师在具备了必要的语言技能的同时，还必须具备一样顶的语言策略。策略即计策谋略，它是指为实现某一任务而采取的手段。幼儿教师的语言策略就应当理解为，教师在对幼儿进行教育时，为达到教育的目的，完成教育任务，在语言上所

7、采取的手段。语言策略在一定程度上反映了教师的教育观念。具体的说，幼儿教师在教育教学中影具有如下语言策略：其一是积极的指示和建议。这与我们通常所要求的教育应以正面引导是相一致的。这一策略要求教师，在对幼儿提出教育要求事，应该多使用平等性的语言，如告诉他们能够做什么，怎样去做，而不是一味的指责他们不能做事很美,不应该做什么。但是如果幼儿真的已经或者即将做出他们不应该做的事情时，这时教师的建议可以使幼儿改变做法，有关幼儿园教师与幼儿的关系调查认为，由于教师对幼儿消极的命令，指示，批评较多，教师与幼儿之间的关系不慎各协。毫无疑问

8、，积极地建议比消极的命令更为有效，更能拉近教师与幼儿之间的关系，有利于教师对幼儿的教育。其二是适时地鼓励。这一策略要求教师在幼儿完成了任务时要给予及时的表扬，在幼儿遇到问题或困难时要及时的给予鼓励。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量，诸如“嗯，真不错！”、'‘好样的！”、“好孩子，继续做下去一定行！”等语言，加上教师亲切