幼儿冲突行为中教师的有效指导策略

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1、幼儿冲突行为中教师的有效指导策暁一、提出问题幼儿园的孩子比较年幼，习惯了在家以自我为中心，在幼儿园的集体生活中难免有孑盾冲突，更多的孑盾冲突还是根源于他们的协商能力比较弱。案例1:晨间活动，小五班开始玩娃娃家游戏，老师让小朋友自由组合，小玉拿着娃娃对号号说：“我当她的妈妈，你当她的爸爸，我们一起玩好啊？”号号说：“好吧，那这个娃娃算我生的！”小玉说：“我已经生完了呀！”看见号号转身就走开，小玉急忙改口说「'好吧，就算你生的吧！”他们高兴的一起玩过家家了。案例2：游戏活动时间到了，中五班的刘小雨拿出一块橡皮泥开心玩起来，同伴谈一上前说：“借我

2、玩一会吧！”小雨说：“不行，这是我先拿到的一一很难过，转身坐下來，一声不吭，小雨看了一一几眼后，拿着橡皮泥到一一身边说：“好的，借你玩一分钟吧。”一一高兴的玩起了橡皮泥。案例3：这是一节中班美术课，美美画画占了较大的地方，叶叶觉得很拥挤，就与美美协商说：“请你往那边一点。”美美不高兴的说：“不行,可是一抬头，发现老师期待的目光，他立即说：“好吧！”然后调整了自己的位置。二、分析问题案例一是一个以“协商意愿”为主题的幼儿同伴协商事件，我们从中可以发现幼儿逐步具备让步，以及自我调解矛盾的能力和精神，小玉（协商信息的首发者）的让步使这个事件圆满成

3、功了。这并不是一种无原则的退让，而是一中顾全大局的权宜Z计，它潜在的含义是把号号留住比小娃娃当谁生更重要，从中我们也发现成长中的幼儿已具备粗浅的权衡利弊的能力。案例二是一个以“获取物品”为主题的幼儿同伴协商事件，显然小雨的“借给你玩一分钟”是一种代声音，在这个不是发自内心的代声音中，我们发现了成长中的幼儿逐步具备了同情心和让步精神。案例三是一个以“争取空间”为主题的幼儿同伴协商事件，很明显“不行”是原声音，而“好吧”是为了顺应教育者的期待而发出的的一中代声音，如果我们给美美下一个“表里不一”的结论，那我们的美美是太冤枉To皮亚杰认为：非常年

4、幼的儿童是以自我为中心的，还不能意识到同伴的观点，意图和情感，。所以，美美的“不行”是一种本能的反应，然而可贵的是，在老师的目光中，美美能迫使自己答应了小朋友的要求，美美的“好吧”告诉人们：根据教育期待而发展起来的代声音是幼儿社会适应力发展的初级阶段，它预示着幼儿具有很大的可塑性，暗示教育者要善于在幼儿的代声音的背后寻找意义，及时触摸幼儿社会适应力发展的脉搏。三、解决问题那么作为一名幼儿园教师，应如何培养幼儿的协商能力，让他们在团结、友爱、互助、合作的集体中健康快乐成长，更好的立足社会？我认为可以从以下几个方面入手：1、教幼儿一些简单协调关

5、系的方法幼儿可能不会在需要合作的情景屮自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作，这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样来进行合作。通过一些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐懂得合作的方法策略。同时还要鼓励幼儿多交朋友，当出现问题时，幼儿之间通过讨论來共同解决问题。教师尽量不要直接干涉，要引导其观察体验别人的情感，引发其自己解决问题的动机，减少对教师的依赖。只冇在教师适宜的引导和积极的鼓励下，幼儿的合作意识与合作能力才会逐步而有效地得到发展2、提供有利于幼儿协商合作的环境在口常生活中，教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，

6、让幼儿在实践中学会合作。教师可设计以协商合作为主题的活动，设计要充分尊重幼儿身心发展的特点与规律，要明确活动的根本目的是培养幼儿的协商合作性，让幼儿在活动中体验到协商合作的需要，形成一种合作的意识。正如《纲要》中所说：“教师应成为幼儿学习活动中的支持者、合作者、引导者，”要创设有利于增强协商合作意识的环境，老师们平时注意收集信息，及时拍摄幼儿间合作的情景，并把照片或录像展示给孩子们，让他们共同欣赏、相互讲述，提供幼儿共同合作绘画的墙面、在活动区里蕴含各种含有协商合作耍求的活动等，充分体验合作的快乐。这些活动，既能强化幼儿的I办商合作意识，也

7、能帮助幼儿提高协商合作的技能。3、通过榜样和鼓励来强化幼儿的协商合作行为教师对有合作行为幼儿的积极评价和鼓励，会激发其他幼儿学习的动机；同时在合作游戏中，幼儿经常会通过观察、模仿学习其他幼儿的合作行为。因此，教师应冇意识地适当搭配，让能够成功进行协商的幼儿与社会交往能力差的幼儿相互影响。当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴合作游戏时，教师要及时地给予肯定和鼓励。在活动中，教师要随时注意观察幼儿的行为表现，及时发现幼儿的合作性行为并予以肯定。在活动结束后，要启发幼儿讲述协商合作时的感受，体验合作成功带来的喜悦和快乐。教师对幼儿的行为及感受进行评

8、价，对活动中存在的不合作的现象和行为予以提醒，鼓励和赞扬幼儿的协商合作行为，帮助幼儿获得情感上的愉快体验，让他们懂得协商合作的重要性，激发进一步合作的内在动机，使合作行为得到更好