幼儿园区域活动中教师有效指导的策略

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1、幼儿园区域活动中教师有效指导的策略　　【摘要】区域活动是幼儿通过操作、摆弄材料来感知和获得知识的自主性活动。因而教师地位发生了变化。教师从集体教育中的显性的主导地位退至适当引导点拨的隐形地位。它不仅培养幼儿的创造力和想像力，对培养幼儿的学习兴趣，合作精神、创新意识、耐心毅力都有极大的推动作用，同时也有利于幼儿良好思想品德的形成。教师的指导策略则是通过投放材料、观察了解孩子、恰当指导、适当评价等环节来实现教育目标。　　【关键词】幼儿园；教师；区域活动；有效指导　　中图分类号：G618；G45文献标志码：A文章编号：1673-8500（2013）11-0067-01　　区

2、域活动作为一种教育思想，它是由蒙台梭利首次提出来的。在幼儿的区域活动中，对不同时期、不同内容的活动，教师对不同幼儿的行为指导应有所区别。区域活动的特征是自由性、自主性、指导的间接性、个性化。它与以控制性、引导性、指导的直接性、强调共同性为特征的集体活动相比，二者不仅仅是两种具体的教育组织形式，更重要的是，它们是不同儿童观、教育理念和课程设计取向的体现。　　一、关注、关心幼儿的学习过程　　区域活动是幼儿通过操作、摆弄材料来感知和获得知识的自主性活动。5幼儿的探索学习需要得到教师的支持与帮助，但是这样并不是意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。只有当幼儿确定因为自己的原因

3、、自己的能力受到限制，导致探索活动很难完成的时候，教师才应该给予一定的帮助与支持。但是，如果教师一味的无原则、无计划的去帮助、支持幼儿，那只能会适得其反，教师要讲求指导语言的艺术性、针对性与有效性。教师要把握介入幼儿游戏活动的最佳时机，有针对性地给予幼儿一个心理与能力的支点，使其能够顺利地继续探索前行。例如在区域活动时，我发现了豆豆“理发店”里独自一个人玩“电吹风”，我向她走过去时，她便向我说“理发店”里没有生意，不想做理发师了，我说：“我们一起来告诉他们，今天理发店大减价哦！只要来就有礼品送”随后我们一起吆喝，并赠送给顾客每人一根扎头绳。由此可见，教师不断地在观察和

4、倾听的基础上调整自己以跟上儿童的步伐，以进入他们有灵性的生命世界。为孩子们营造良好的物质和心理的条件，并将观察结果作为改进教学的根据，进行鼓励和扶持，不包办代替，使孩子们能够自我坚持地学习，能够自我服务，自我决策和自由选择，自己完成自己决定要做的事情。从而达到了提高幼儿的自身发展水平。　　二、在区域活动中，教师要体现自身的隐性指导作用　　1.教师的指导要讲求方式、方法。　　“在游戏中，儿童是自我主宰世界。”皮亚杰曾经提出。在区域活动区中，教师可以跟幼儿共同讨论，共同预想、猜测。但需要由幼儿提出游戏规则，教师只是多问“我该怎么做？”“怎么办？”“怎样玩就能让使大家都玩得

5、都开心？”5让幼儿在潜意识里规划自己的行为。最后，教师在游戏环节当中帮助幼儿加以归纳、总结，同时用幼儿能看得懂、听得懂的方法记录游戏规则。例如，在小班区域活动中，可以将某些规则画成可以看得懂的图形，而中大班随着年龄的增长，可以跟教师一起参与制作，用文字表述、用符号记忆。　　假使在区域活动中，教师的指导是一种仍然是一种主动、主导的地位。那么，就会大大地影响了幼儿的区域活动，也局限、限制了幼儿的想像力与动手操作能力。　　2.区域活动中，教师的指导要适度。　　但即使这样，教师的隐性指导也要适度，千万不可长时间的参与活动及游戏当中，教师只是要达到引起幼儿的思考、让幼儿深入游戏

6、活动中就可以了。同时要以旁观者、观察者的身份出现，关注、倾听幼儿之间的交流、观看他们的行为动作与表现。最后，教师再有针对性的指导，提出合理化的意见与建议。　　三、投放积极的材料到区域活动中　　在区域活动中，环境材料投放与环境的布置是至关重要的。应选择孩子喜欢的，乐于接受的材料投放进去，只有在良好的区域氛围下幼儿才能全身心地投入到游戏中去。我班区域中教师投放的材料就是有层次性的，它满足了不同幼儿的发展水平。　　如在“数学区”的创设与投放中，我们几位教师根据幼儿的年龄特征，在投放材料中予以区分：我们创设了练习区――让小动物对号入座，给那些对数字、颜色还不敏感的幼儿，帮助他

7、们获得成功的快乐，对数学产生浓厚的学习乐趣；而我们的拼摆区――5图形拼摆，对已积累一定经验的幼儿，以这种方式让幼儿随意创造、拼摆，再加上他们丰富的想像。这样，让幼儿在摆弄的过程中，即体验了成功的快乐，又锻炼了手指的灵活程度。同伴之间既可以互相交流经验，又可以分享成功的喜悦。　　四、教师应重视提高指导方法的技巧　　课改后的区域活动，就是把教师从指挥者的角色转变成了观察者、引导者、记录者等多种角色。传统教师一般是指挥者、领导者，是幼儿的全权代理者。蒙台梭利所说，“不是要让儿童来适应教师，而是教师要努力地去适应儿童，了解儿童，尊重他们的内在的节奏和认识事物