引领学生乐于探究

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1、引领学生乐于探究《科学课程标准》屮强调：“科学学习要以科学探究为核心”。探究既是科学学习的日的，乂是科学学习的方法，探究问题在人的认识活动中占重要地位。正如爱因斯坦所说的：“一个问题的产生通常要比它结论的得出更为重要。”然而在今天，敢于去探究问题的学生似乎口益减少，许多学生不敢去探究或者是不知道怎样去探究，甚至于没有机会去探究。这在很大程度上压制了学生成为一个探究者。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾意味深长地说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自C是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要则特别强烈。只有在探索活动中不断地扶植、巩固和实现学生

2、想要成为发现者的愿望，才能最终带给学生以欢乐。孩子眼中的世界是新鲜的，美丽的，充满了惊喜与奇特。正是这种天生的好奇心促使学生做进一步深入细致地观察、思考和探究，从而提出问题。因而在教学中我注重将课堂教给学生，让学生对教材内容产生兴趣，进而有观察的欲望，通过观察思考，与同学之间合作探究，继而得出问题的结论，再提出新问题。这一做法从根本上讲突出了以学生为主体的思想,将学习的主动权教给了学生，为学生营建了一个积极、主动、和谐的课堂教学氛围，大大地激发了学生学习的积极性和热情。在课堂上使每一个学生都动脑思考，有事可做，改变了过去的学生只当观众，由教师一人表演的局面，这样由学生自己探究获得的

3、知识也远比只记住科学现象的结论要扎实得多。例如《我从哪里来》一课，我首先以“我们是怎么来到这个世界上的？”作为切入点，让学生去搜集一些资料进行研究，同时提示学生结合教材中的图文，明确搜集资料的途径和方向。“我从哪里来？”这是学生常常问到的一个问题，学生对这一问题有浓厚的兴趣。而“兴趣是最好的老师”。这样的开头极大地激发了学生的学习兴趣，大家急切地想知道问题的答案这就激发了学生想探究问题的欲望。教学过程中，学生在课堂上也乐于将自己收集的资料进行交流。在交流讨论屮，学牛了解到了胎儿的发育，形成过程，然而，还有许多学生没有收集到的方面，大家的心中不免产生了许多疑问。女fh“双胞胎是怎么回

4、事？”“什么是试管婴儿？克隆”又是怎么冋事？学生通过交流获得新知，进而又提出了新的问题，通过这样的教学，学生敢于探究，乐于思考了。整个课堂变得轻松起来，在教学:“做怀孕妈妈”的活动环节里。学生表现-

5、•分活跃。个个都争先参与其屮。通过体验身体负重状态的活动感受,亲身体验到妈妈十月怀胎的辛苦,从而让他们产生了一种感谢妈妈的情感。这样学生不但探究到了知识，也在情感上得到了教育。引领学生乐于探究，还需要指导学生科学的探究方法。但科学的方法也需要在探究屮发现。学生通过自主的探究。主动地去发现一些适合于自己的方法，激发学生创新思维的发展，同时也使学生在探究中享受发现的快斥。如在教学《放大镜》

6、中，我引导学生思考：有哪些T作需要经常用到放大镜？同学们有的说，公安人员；有的说，农业科技人员；有的说,修表工人；有的说，阅读书报的老人……所有的这一个个的回答，我们可以想象，学生的思想在涌动，在翻腾。活动“使用放人镜”中，学生除了发现了“放大镜能把物体的图像放大”夕卜，还通过观察发现：放大镜能聚光；放大镜看某些物体时，物体在放大镜屮像是倒立的等。这些发现让学生感到惊奇，当得到老师的肯定时，他们乂是多么的快乐。同时，这些发现又成为一个新问题。为什么会这样呢？又使他们的思维活跃起来。从而进一步培养了他们的好奇心和求知欲。学生拿着的放大镜观察爭物，起初有的同学说，“老师放大镜看不清楚东

7、西？”我提醒他再看一看，想一想。结果一会儿他就找到了正确使用放大镜的方法，他兴奋地告诉老师，他看到字被放大了，看得更清楚了。我看到他脸上洋溢着快乐。•这些事例说明：科学教学中，教师必须要引领学生提出问题，乐于探究。将孩子们的科学思维纳入科学探究中来，去点燃学生科学探究的激情，使学生做到真正的乐于探究。参考文献[1]《科学课程标准》・[2]小学《科学》五年级（上）・[3]小学《科学》六年级（下）・