小议探究式教学

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1、小议探究式教学初涉教坛，拜读叶老论著时，即被他的“教是为了不教”“令学牛运其才解、勤其练习、领悟Z源广开、纯熟Z功弥深，即为善教”的教育理念折服，更为他“上课时候令学生讨论,教师做主席”的这一教疔模式所深深吸引，顶礼膜拜后，就开始亦步亦趋的按图索骥起来。经过儿年的摸爬滚打，中间虽磕磕碰碰，可所幸取得了较好的教学效果，更积累了不少宝贵经验。但当别人问我采用的具体是那种教学法时，就一时不知从何说起了，美其名FI：课堂讨论法。随着新课程的深入学习，我才清楚明白了这一教学法的真名：探究式教学法。所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导

2、下，以学生独立自主学习和介作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将口C所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学牛的解力，发展学牛的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到口己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师述要为学生的学习设

3、直探究的情境，建立探究的氛围，促述探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的Id标，思考探究的问题，学握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动。课堂教学选用探究式,就可以让学生在口主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，等等。这些都是改革班级授课制的有效做法,若能结合实际去应用，将可以使班级教学焕发出生机勃勃的情景，使学生的综合素质得到全面发展。一、提出探究的问题

4、，激发学习动机“学生乃学习的主人”由此可见，学生能否积极主动的投入是教学成败的关键。教学时应提出探究性问题，使学牛在探究的乐趣中激发学习动机,积极主动的投入到学习活动中來。例如：我教《死海不死》一课，提问学生：是否见过或听说过不会游泳的人可以在海里悠闲自得的游泳而不被淹死？在学生置疑时，乂告诉学生确实有这样的事，那个地方叫“死海”（板书）。并提出问题：为什么这个海叫“死海”？为什么不会游泳的人在死海里淹不死呢？学生听到这i系列奇怪的事和需要探究的问题，就马上把精力投入到学习活动中了。二、在探究的过程中培养能力，提高素质分析、解决问题是探究式教学模式的关键，也是整个教

5、学活动的核心。教师要发挥学生的主体地位，采用多种探究方法，考虑到学生的实际能力，分层教学，给每个学生探究的权利和机会，使每个学生都能在探究中显示自己的才华。使之在教师的激励、启发和诱导之下,通过”学、思、疑、问、探“等多种方式，去挖掘口己的内在潜力，获得新知、增长能力、体验解决问题后的成功的喜悦。否则只是单单地几个优牛“你方答罢，我登场”，长期只“岀”不“进二就会丧失积极性；组员只是被动参与，鹦鹉学舌，没冇主动精神，没冇成功感，长久下去，也会兴味索然，如此以来，提高全体学生素质的kl标也就难以实现。具体操作上有两种处理方法：对于较简单的问题，没有必要进行讨论，就要求

6、学生独立思考，当堂抽杳；对于难度较大、需要共同研究才能解决的问题，先让学生独立思考，个人拟出初步答案，然后再在同组内交流，讨论解决。经过认真独立思考后，学牛讨论时才有话可说，有内容争论，形成真疋的讨论研究的气飢，学生也自然会冇所收获。或教师将探究性问题分为必答题和选答提，让学生根据自己的能力，量力而行。但是不管那种方法，都要注意时间的调控，即合理安排好独立思考与相互研究的时间。既要让学生有充分思考的余地,又要略有紧张，以培养敏捷的思维能力，但不能逼学生到只有时间抄答案的地步。这样才会发挥出相互研究的最佳效益。另外教师在设计问题和抽样检查提问时注意鼓励学生的求异思维。

7、教师应明确学生讨论不是为了找出正确答案，而是为了培养能力。要让学生尽情地去想，尽情去说，只要能自恻其说，都不算错。要多给以鼓励表扬其至奖励，不要简单-粗暴的给以批语或惩罚。这样学生才会没有压力的口山的积极的思考，以至想岀别人想不到的答案來。例如，我在教授《驿路梨花》时，让学牛思考讨论“小茅屋的主人到底是谁？”当时出现了好几种不同的答案，特別是不少基础较差的学生也敢于大胆答题，且答案大都言Z冇理。最终在激烈争论Z后，他们得出了“所有建造者和照料者祁是茅屋主人”这一全而、正确的答案。三、在实践探究中巩固知识，体验成功的快乐实验既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检