小学语文合作学习的教学策略

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1、小学语文合作学习的教学策略小学语文合作学习的教学策略现实小学语文教学中的合作学习往往只是机械地把学生分成若干个小组而已，追求的只是形式上、表而上的热闹，徒有其形而不具其神，甚至只是某些教师上公开课用来表演的道具，不是真正有效的合作学习。本文在课堂观察的基础上，依据相关理论，对合作学习在小学语文课堂屮的实施误区进行了分析并提出了相应的策略。一、当前小学语文合作学习中存在的误区1・随意组织合作学习。某老师在执教“曼谷的小象”第一课时，一节课上安排了三次合作学习：第一次在初读课文后，耍各小组谈谈初读后的感受；第

2、二次在重点理解小象拉车、洗车部分，耍求各小组讨论“你觉得小象怎样，哪些词语表现了小象的聪明、乖巧？”;第三次各组讨论“假如不要小象帮忙，我们还有哪些办法把车拉出来？”这三次合作，除了第二次有必耍外，其余两次都是教师随意安排的、毫无价值的合作学习。2•合作学习的时间不充足。听一位老师执教“都市精灵”，在教学过程中实施了合作学习，以下是本节课中开展合作学习的部分课堂实录：师：现在请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，在朗读中思考以下几个问题：（1）从课文中找出你认为精彩的段落、语句、或者生动描写、议论的句子。（2

3、）从文中找出作者为我们展示的几幅反差强烈的生活图景。（3）假如你是一个令人们喜爱的“都市精灵”,你能给城市卫生带来哪些好处？学生自由阅读课文后就四人小组对刚才的三个问题进行讨论，气氛十分活跃。两分钟不到后就请学生代表交流发言……也许因为这是一节公开课，教师担心时间不够。于是，当小组讨论正酣的时候，老师中止了学生的讨论。3.合作过程屮缺乏个体的自主探索。有位教师在教“苏州园林”时，先投影了以下问题：“苏州园林”写了哪些景物？每一处景物描写有什么特点？这些景物描写表达了作者怎样的感情？作者描写每一处景物的技法

4、是否一样，为什么？然后立即让学生展开小组讨论。这样没有经过学生独立思考就匆忙展开讨论，一方面学生因思考不够成熟，使讨论流于肤浅，另一方面那些思考迟钝、学习热情不高的学生，要么坐享其成要么人云亦云，助长了他们学习的惰性和依赖性。这样的合作学习不仅解决不了疑难，而且在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。二、小学语文合作学习的教学策略针对上述提出的小学语文课堂中合作学习存在的误区，结合合作学习的和关理论，笔者对小学语文合作学习的教学策略提出如下构想:1•深入研究教材，选取适宜合作学习

5、的内容。课前教师在深入研究教材的基础上，根据教学内容的需要，考虑本课是否安排小组合作，安排什么样内容的合作学习？在哪个教学环节安排合作学习。因此，在合作学习内容的选择上可以从以下儿个方面考虑：(1)思维发散点。现代教学理论要求我们把更多的吋间和空间还给学生，让学生在主动参与学习的过程中有一个更为广阔的思维领域，这就使教学过程呈现出了开放的教学情境。对于小学生学习吋出现的各种想法，我们应更好地组织小组合作交流。更何况教材也给读者留下了不少悬念和空白，教师要善于抓住机会，培养学生的求异思维。教学“处井观天”这

6、课吋，教师可问：“如果青蛙真的跳出井来，会怎样呢？它会说些什么和做些什么？你们能小组合作来演一演吗？”学生参与这样的合作学习可以和互启发，开阔思路。事实也证明，学生想象丰富，热情高涨，不吋碰撞出创新的火花。(2)意见分歧点。对“仁者见仁，智者见智”的观点，教师可有的放矢，放手让学生共同探讨。一位优秀教师在上“将和和”一文时向学生质疑：“蔺相如是不是像廉颇说的那样仅凭一张嘴就爬到他的头上呢？”有的学生说是，有的说不是。于是，教师把学生分成儿个小组读文找理由并展开辩论。学生思维敏捷，唇枪舌剑，很好地体现了合作

7、探究精神。建构主义学习观认为：学习者之间的争论交流能促成学生对知识的深层理解，交流对话中学生思考过程的外显化能促使学生对自己思维活动进行有效的监控，使学习者超越简单的纯粹个人化的建构。因此，当学生的意见出现较大分歧需要共同探讨时，我们不妨多组织一些小组合作学习。（3）重点疑难处。“最有魅力的教学就是学生自己发现问题，学半的思维与知识产纶共鸣。”因此，教师要善于引导学生于无疑处生疑，再根据疑问难易层次确定学习方式，或个别或小组合作。一般來说,只有当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题,通过个人努力无法解决的吋

8、候，才采用小组合作学习共同探讨。在理解感悟“鸟的天堂”结尾句：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！这时让学生质疑，小学生提出了很有价值的问题：“这句话中有两个鸟的天堂，为什么第一个鸟的天堂加引号，而第二个却没有呢？”教师随即让学生在小组屮研讨，学生对自己提出的问题很感兴趣，学习积极性高，思维活跃，这样的合作学习才是高质量的。（4）内容分解点。合作学习以学生相互学习，达到共同提高，培养合作精神为冃标。因此，那些内容可分解、可让每个合作