小学学困生转化实验探究

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1、小学学困生转化实验探究〔摘要〕学困生是长期以来国内外研究者关注的热点。本研究被试为6名小学五年级学困生，采用个案研究、访谈以及准实验的方法，针对每个学困生在数学和语文学习中存在的问题，提出了相应的解决办法。实验结果发现，除了被试4的数学成绩提高不显著以外，其他学困生的语文和数学成绩均获得大幅度提高；并且三个被试的语文成绩超过了全班平均成绩。这表明针对学困生个别差异提出的解决办法，能够大幅度提高学困生的学业成绩。〔关键词)小学；学困生；学业成绩〔中图分类号)G44〔文献标识码)B〔文章编号)1671-2684(2012

2、)12-0019-04一、问题提出小学教育是每个现代人都必须接受的义务教育，是人生整个教育的基石。尽管目前小学教育水平都已明显提高，但是依然有学习成绩较差的学生，即学困生。我国政府非常重视学困生的教育，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出，要建立学习困难学生的帮助机制。语文是一门重要的基础学科，应重视提高小学生的语文成绩，其中阅读理解是关键。在过去十多年里，大量研究致力于提高小学生的阅读能力，克服小学生的阅读困难。有研究发现，教师每天训练学困生阅读半小时，让学生首先发现问题，然后提出解决问

3、题的方案，经过一年的训练后，阅读困难学生的阅读能力均有所增强，阅读成绩明显提高。笔者推测，发现解决问题的思路可能是提高阅读成绩的有效途径之一。认知策略指导模型也是提髙阅读困难学生阅读能力的有效途径之一。该模型包括：综合、预测、澄清、怀疑、使用文本结构、形成脑力图像、激活先前知识、证实主要观点以及推理。然而，使用单一策略不能提髙学生的阅读成绩，需要把多种策略综合使用才能见效。采用认知策略指导模型对香港学困生的汉语阅读理解进行指导，结果发现，其汉语阅读能力获得较大提高，学困生在汉语阅读过程中能够使用更多的阅读策略，并且能

4、够更积极地阅读汉语读物。此外，还有融合字词的发音等，也是提高阅读困难学生阅读能力的有效方法。从这些实验结果来看，多种方法都可以提高阅读困难学生的阅读理解力，进而提高其语文成绩。数学与语文同样重要。无论要求数学学困生回答机械性问题，还是回答挑战性问题，都对学困生有所帮助。对7岁到13岁数学学困生实施定期、临时的引导性指导和结构化指导的结果发现，两种指导方式都有助于提高学困生的数学成绩。这些实验结果表明，只要多关注学困生，无论采用什么方法都可以提高其数学成绩。还有研究者发现，对:T8年级的数学学困生进行元认知指导，即指导

5、学生厘清解决问题的思路，注意相关问题，指导学生质疑等，结果发现，元认知指导能够提高学困生的数学成绩。由此看来，元认知指导有利于学困生学习数学。科里坎特和布罗扎（Kolikant&Broza,2011）以录像方式对数学学困生讲授分数知识，结果发现该方法有助于学困生对数学知识的理解。以动画方式呈现数学知识，能够使知识具体形象化、直观化。上述研究表明，多种研究方法基本上都可以提高学困生的数学成绩。二、实验方法（一）被试选取某市某普通小学五年级普通班级的学生，2女4男,平均年龄11岁。这些学生的语文和数学成绩在其班级中都较差

6、。（二）实验程序主要采用个案研究法、访谈法以及准实验的方法。主试与每个被试交谈，了解其在学习语文和数学过程中存在的问题，以及被试的个性特征，根据每个被试的个别差异，提出相应的解决办法。实施实验共14天。实验前五年级近期语文和数学测验成绩被作为前测成绩；实验结束后，该校所在的区进行全区统一测验，该测验成绩作为后测成绩。被试1被试描述：“语文成绩很差，识字有障碍，很多字记不住。”主试印象：该被试稳重，具有持之以恒的精神，但是不善言辞，可能是因为学业成绩差而不自信。解决办法：默写这学期学过且要求背诵的课文，从第8单元往前，

7、如果背诵的课文短，就默写两篇课文。基本上每天1课。在每次默写完后要与原文对照，检查是否有错别字。若有，立即抄写2〜3遍，不能多于3遍。在抄写过程中，要做到边写边念，还要口头组词或成语。被试2主试通过与该被试交谈对话发现，该被试存在一些问题：首先，学习方法不对，主要表现为题海战术，尤其是当考试成绩不好时，这种行为几乎达到疯狂状态；其次，在考试期间，遇到不会做的题目，情绪紧张；个性特征偏不稳定的外向，自信心较弱。解决办法：第一，不要做很多卷子；第二，每天只需做一份试卷，训练自己在遇到不会做的题目时，能够镇定情绪;第三，回

8、到课本，复习基础知识。缓解紧张情绪的建议：第一，太紧张、太松弛都不好，适度紧张，大脑才能积极思考；第二，不要太在意结果，只要努力了就可以；第三，要建立自信，相信自己一定行；第四，考试时要做到：1.拿到试卷后，浏览全卷，粗略了解有多少道题目，题目的难易程度，不能卷子发下来就埋头做题，这样只会“欲速则不达”；2.做题时应该由易到难，因为每做对一道题