小学数学课堂中教师的点拔指导

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1、小学数学课堂中教师的点拔指导小学数学教学，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生尽情自主地开展合作探究学习，但在强调学生的主体作用时，也不可忽视教师的主导作用，教师要审时度势，把握课堂，对学生及时点拨指导。那么，如何点拨指导呢？一、学生探究离题时教师点拨指导自主探究学习，学生有了充足的发言权，可以自由地表达自己观点。由于他们的思维和情感体验还缺乏深度，有意无意间会信马由缰，偏离主题。这时，教师要及时点拨指导，不能让他们在错误的轨道上越走越远。六年级下册学习负数的例题：小红、小明、小丽、小冬四位同学以大树为起点，分别向东、西两个方向走。如何在一条直线上表示他们行走的距离和方向呢？小组合作探究后

2、，学生交流。第一小组率先发言，在直线上标上-4、・2、+2、+4。第三小组的答案则是+4、+2、・2、・4。笫一小组认为第三小组错了，第三小组不甘示弱：以大树为起点用0表示，向西为正，向东为负，表示的是相反意义的量，这有什么错？一组同学不同意，三组则针锋相对。争论还在继续：你们有权利规定吗？有！谁给你们的权力？法律！法律哪一条？你们自己看!本来都没有错误，却都跑到法律的规定上来了，显然偏离了主题。“两个小组的答案都不错，”我不慌不忙地解释，“规定了方向、起点、长度单位，符合要求。尤其是第三小组，求异思维，非常难得。不过,从实际岀发，还应像课本上那样，以往右为正方向。不然的话，每人一把号，各

3、吹各的调，岂不乱套？”二、学生解释不清时教师及时点拨指导数学来源于生活，应用于生活。由于学生缺乏生活阅历和社会实践，会想当然地处理问题，甚至固执己见，喋喋不休，却说不清道理。出现这种情况，教师要当机立断，点拨指导。四年级上册估算例题5：四年级同学去秋游，每套车票和门票49元，一共需要104套票，应该准备多少钱买票？小组交流后，提岀了六种方法，列出算式，得出了结果：1.49X104=5096（元）；2.49X104=49X110=5390（元）；3.49X104=49X100=4900（%）;4.49x104=50x104=5200（元）；5.49X104=50X100=5000（元）；6.

4、49x104=50x110=5500（元）。同学们认为学习估算必须进行估算，方法1直接计算出结果，不符合要求；方法3、方法5虽运用了估算，结果比实际用钱数少，不能买到足额的票。另三种方法的同学争先恐后、各抒己见。方法6抢先发言，既然出门游玩就要多带些钱，有钱好办事，顺便还可买特产、纪念品。方法4不支持第六组的方法，认为秋游不是购物，应少带点钱，浪费不应提倡，节俭是中华美德。他们居然上纲上线了。方法2同学既不算浪费，也不算小气，是最好的方法。公说公有理，婆说婆有理。我听不下去了，赶快制止，点拨总结：“如果真要买票秋游，就应像方法1那样，而我们是估算准备多少钱买票，方法3和5估计少，不能满足秋

5、游需要。其余方法，都有一定道理，不过还要具体情况具体分析，钱多钱少不重要，也不必和浪费节俭拉关系，通过估算能顺利完成秋游就0K!”三、学生超越范围时教师及时点拨指导课堂教学要“注意层次化和多样化”。教师关注学生的学识水平和个性差异，既让优等生吃得饱，又让学困生吃得了。但仍有学生对数学有兴趣、有探究欲望，他们不时提出超出范围的问题。由于认知水平、知识储备和年龄特点，他们还很难接受或解决这些问题。这时教师要点拨指导。如五年级下册学习完因数和倍数，学牛曾提出这样的问题：1.整数除法中，为什么说被除数是除数的倍数，而不说是商的倍数？2•为什么说除数是被除数的因数，而不说商是被除数的因数？3.研究因

6、数和倍数时，所说的数就是自然数，0是自然数，为什么又不包括0?4•还能举例说出一个完全数吗？面对这些问题，教师要机敏睿智，在C知和未知之间架起桥梁,巧妙地引导；学生无法接受的，给出合理的交代，并呵护它们的求知欲，鼓励他们的探究精神；即使不能解决，也要对学生表示遗憾，不要试图掩盖。四、学生词不达意时教师要及时点拨指导数学是一门严谨的学科，语言力求严密准确。课堂上，教师应该要求学生语言规范，尤其是解释名词、概括定义、归纳结论，更应该文通句顺，清晰明确，不能含糊不清。学生表达不完整，甚至词不达意时，教师要及时点拨指导。如，四年级下册学习加法结合律后，让学生总结归纳计算规律。讨论后，第三组回答：“

7、前两个数相加，再加第三个数，和不变。”第四组马上说：“后两个数相加，再加第一个数，和不变。”第五组接着说：“前后两个数相加，再加第二个数，和不变。”尽管语言各异，但一样的模式，我马上点拨：“都有道理，但不全面。而第五组的总结不太符合计算顺序。能否把英他组的结论综合一下？”话音刚落，第二?M真的把二、四组的意见糅合在一起了。第六组进了一步：“先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。”我颔首微笑，但又摇头，提醒大家审