浅谈教师在习题答疑中的点拔作用

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1、浅谈教师在习题答疑中的点拔作用南京帀秦淮中学（211100）张贤虎高三学生在掌握了一定的物理知识和解题方法后，遇到有些习题，仍会出现思维上的障碍，不是感到题意不明，难以建立物理情境，就是觉得无从下手。虽然经过一轮的复习，但也会出现这样的情况。他们的困惑与高一、高二的学生不同：他们往往是在一个点上被“卡”住了，教师如能“诊断”出被“卡”住的原因，适当点拔一下，学生就能立即“开窍”，问题就“迎刃而解”To切忌教师把题目拿过來自己做…遍，然后再详细讲解给学牛听，这样会使学生养成不动脑筋事事问老师的依赖习惯。老师在上习题课或个别答疑时，要针对学生的思维障碍进行点拔，引导学生的思维向正确方向发展，

2、这样才是培养和提高学生解题能力的一种有效途径。点拔就是启发，但不是细讲，点到为止，让学生去思索。教师要点得准，拔得巧。如何恰当地对学生进行点拔？笔者通过多年的教学实践谈谈自己的想法。图1So一、题意及情境点拔［例题1］质量为M的小车静止在光滑的水平面上，小车的上表面是一光滑的曲面末端是水平的，如右图所示，小车被挡扳P挡住，质量为m的物体从距地面高H自由下落，然后沿光滑的曲面继续下滑，物体落地点与小车右端距离为S。，若撤去挡扳P,物体仍从原处口由落下，求物体落地时落地点与小车右端距离是多少？学生弄不清撤去挡扳P后，物体和小车的运动情况，物理情境搞不清楚，对物体落地吋落地点与小车右端的距离更

3、是摸不着头脑，无从下手。题设情境点拔提问：（1）当小车被挡住时，物体落在小车上沿曲面向下滑动，对小车有斜向下方的压力，由于挡扳P的作用，小车处于什么状态？（小车处于静止状态）；（2）物体离开小车后做什么运动？（物体做平抛运动）；（3）撤去挡扳P,由于物体对车的作用，小车将怎样运动？（小车向左加速运动）；（4）物体相对车滑动的同吋，随车一起向左运动，物体与小车和互作用过程中动量是否守恒？（物体与小车水平方向动量守恒）；整个过程机械能是否守恒？（整个过程机械能守恒）。至此，学生的难点被化解，通过进一步思考，学生就能找到所求距离就是物体平抛过程中的水平位移与小车位移Z和O再点拔提问：物体滑离小

4、车时的动能将比前一种情况下大还是小？（由于机械能守恒，小车动能增大，故物体的动能比前一种情况小）；物体最终平抛落地，物体两次平抛落地的时间是否和等？（由于下落高度相同，由自由落体公式得落地吋间和等)。答案：S=S°J学生解完后，进一步总结点拔。如果没有教师来点拔，你自己是否能点拔自己呢？抓住哪一个关键点设置情境，就可以弄清楚了？二、过程及状态点拔［例2］如图2(a)所示，用线悬挂于0点的摆球在小锤两次打击下才能到达最高点，设两次打击力分别为F］和F2,两次打击对球的作用时间和等，冃-摆球总保持竖直平面内的圆周运动，求两次打击力之比F2:F1的最小值。学生对摆球作竖直平面内的圆周运动能理解

5、，但对设问的两次打击力Z比F2：F］最小值弄不懂cCmg=mvc2/L//Qk//「0:、\\、X、、——0;11=、、爲1//V-'详(a)(b)VV(C)图2点拔提问：(1)要求F2：F1为最小,则F2、F1应怎样?(F2最小，Fj最大)。(2)打击力最大或最小与摆球运动有何关系？(F

6、最大必须使小球获得的动量最大，受两次打击才能达到最高点的限制，第一次打击摆球只能摆过90°，速度为零，沿圆弧返回，再第二次打击画示意图2(b),在B点Vb=0,为学生难以分析的一个状态位置。第二次打击，要过最高点C必须有mg皿,L这一状态学生清楚，但在最低点怎样打击，可使F2最小。这时又可点拔发

7、问一下：是迎着小球的运动方向打，还是顺着小球的运动方向打？再画状态图2(c)o学生经这样的点拔之后的解法不一定要细讲，写出答案：冬=卫¥，让学生自己思考，写F,V2出详细的解题过程。三、方法及技巧点拔［例3］如图3所示，两只相同的口炽灯J与L?串联在恒定的电路中，若L］的灯丝断了，经搭丝后与L2串联，重新接在原电路中，则此时J的亮度与灯丝未断时比较：(A)不变(B)变亮LiL2U(a)图3搭丝，学生缺乏经验，不知何意？点拔：灯丝变短，学生马上知道L]的电阻变小，电流变大。但学生列出P；"R或P=几-出="厂一心2，均感到不能判断P]的变化情况。方法点拔：是否能用数值法来确定尺的变化？学

8、生熟悉这种方法，只是没有想到，提示后，学生能理解了，如设Ri=R2=2Q,/?严1Q,则可求得片斗，斤斗VP”所以J变暗，选(C)o这种方法平时讲过，不过用得较少，一时没有想到。再点拔：这种方法什么时候应想到呢？当两物理量都变大(或变小)时，它们的和、差、积或商如何变，用其它方法不能理解(或太繁)时，可考虑此法。对此题的解题方法进一步点拔：判断R的变化还可以用等效法，如何等效？请思考，教师的用意是将b放到电源的内部去，使P}=p出，