我对密度实验探究要素的理解和认识

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1、人教版九年级物理我对密度实验探究要素的理解和认识泰安第十中学郑鹏2010年8月11IEI13:04密度这节课是中学物理的重点知识，非常抽象，有…定难度。密度概念的建立与理解，是本课的重点与难点。经历物体质量跟体积关系的探究过程，从而理解密度概念的建立，是这节课的重点教学过程。我认为要特别突出两个探究要素：1、怎样提出探究的问题，这是学生探究实验的首要问题。2、怎样分析、处理实验数据形成实验结论，并把实验结论与概念联系起來。学生探究过程中遇到的困难有以下方面：1、不理解，或说不清为什么用质量跟体积关系来定义

2、密度。2、初屮生分析和处理实验数据能力较弱，利用比值法泄义密度比较抽象，尽管学生经历过“应用'比值'定义速度概念”，但把数学中“比例”应用于密度，理解“同种物质质量跟体积的比值是一个定值的含义”仍有些困难。3、实验中，一般选择不同体积的两三个小立方体块，而由于松木块本身密度就不一样，无法得出正确的实验结果。选择铝块时，用刻度尺测量误差很大，实验结果不尽如人意。学生在有限的课堂实验时间里,往往不能多次测量，得不出止确的结论。我在上这节课时，采用分别从微观角度和宏观角度引入密度概念的方法，让学生先建立起密度概

3、念，为进一步探究实验做好铺垫。我的设计思路是这样的：一、引入新课，提出探究问题：1、从微观角度入手，即复习第一节内容：物质是由分子或原子等微粒组成的，不同物质分子的排列方式、分布密集程度，都不一样。引出密度■…它反映了相同体积的不同物体分子的排列方式、分布的密集程度。设计意图：本章知识，就是先从宏观和微观角度让学生认识多彩的物质世界的，学生对以温故而知新。在地理课中，学生已经接触到人口密度这个概念，对密度己经有了感性认知。2、宏观角度：复习质量内容，从生活经验出发，女口：一块砖，均分为两块，质量变为一半，

4、体积也变为原来的一半；继续分下去，质量变为四分Z—，体积也变为原来的四分Z—……但是；质量与休积的比值是不变的，这时引导学生猜想：换成其他物质结论还一样吗？如果是，那这种性质是不是物质的一种特性呢？引出密度设计意图：让学生在探究前对密度概念产生初步认知，知道将要探究的问题是什么。科学探究只能围绕提出的问题进行，这样为进一步探究实验做好铺垫。二、实验探究：主要让学生经历物体质量跟体积关系的探究过程，从而理解密度概念的建立。针对学生实验中选择实验器材时容易选择木块的问题，我在提供实验用品时，有意只提供铜块和铝

5、块进行对比，在实验得出结论后再分析为什么不选木块：1、用不同体积的铝块，质量和体积的比值相同，推出：同种物质,质量与体积的比值是一定的。2、通过相同体积的铜块与铝块，质量与体积的比值不同，推出：不同物质，质量与体积的比值一般不同。通过实验结论学生比较容易理解密度是物质一种的特性，这时引出密度的概念，与课堂引入新课时的知识相互印证，加深学生的理解。然后引导学生分析不选木块的原因：不同木材，密度是不同的，无法得出实验结论。同一种木材，同一棵树，由于生长的部位不一样，木块的密度也是不同的。针对实验数据中测量误差

6、的和实验时无法多次测量的问题，我一般在开始实验时，就要求同学注意测量时误差一般较大，应多测几组实验进行对比，选择有效数据。把学生分成多个小组町以呈现更多数据，然后学牛交流，分析数据可以解决第二个问题。尽管如此，本课仍存在不足的地方是：1、应提供多组实验对彖让学生选择，如铁块、铝块、木块、铜块，盐水、酒精、煤油等。2、应多次测量，选择有效数据。只有这样，学生才会对实验结论产生信任。由于课堂时间的限制，只能课下继续探究