探析历史教师身份的转换

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1、探析历史教师身份的转换摘耍新的教育理念极力强调历史教师的身份转换，而且各方面的催促力度不断加大。但也确实忽视了很多转换中的客观和主观上的一些难度，给一些老教师造成了一系列的心理、生活、工作上的负担，严重影响了教育教学秩序的和谐运转。本文力图就此问题进行一番总结汇报，以期大家共同协调教育改革屮还存在的实际问题和矛盾。关键词历史教师；身份；转换一、多方施压少疏导，历史教师困惑难解专家们的脑袋毕竞非同常人，不管是东南风还是西北风，总会以与时俱进的可贵精神敏捷的与之遥相呼应，总会冇几套精深的理论拿出來进行一套一套合理性论证。于是乎，专家们最新潮的教育思想势如暴风骤雨，夹杂着电

2、闪雷鸣般的雄壮气势，铺天盖地倾泻了下来。中学的校长当然是名正言顺的新思想的带头人或者代言人，强力推进，不越雷池一步，劈头盖脸一刀子切下来，很自然的把学校丿力史教师劈成两半，一半就是识时务的俊杰，另一半成了抱残守缺的老朽。接受新思想比较快的部分历史教师，他们的脑袋瓜转动灵活，很快认识到短时期内通过教育教学成绩提升AC的品味和价值是没有希望的，在形式上适应领导的要求不成什么问题，立马改头换面，由主角变成配角，生硬的（而不是生动的）在课堂上用一些多媒体课件辅助一下，学生们激情高涨的热闹一番，万事皆“空”，皆大欢喜。守旧派在单位上招致了终生不解的冷遇，校园里没有讲话的余地，独

3、自坐在办公桌前，发泄一般地写了不少辩解的文字，想讨回一点公道，终因曾经的苦战高考辅导而无暇理论研究，导致和专家们相比理论严重欠缺，跟激进派比较思想保守更甚，所有投稿，或者右沉大海，或者不翼而飞。先前在高考战场上横刀立马的历史教师被搞得狼狈不堪,神志不清。二、学生求教不求学，丿力史教师左右为难新课程要求教师成为促进者、合作者、学习者和引领者后，年纪大一点，适应慢一点的历史教师个个变成了守口如瓶的“宝贝”，陈列在了讲台的一角。庄严肃穆的陈列在那儿，总算给这些人也摆了个位置。但学生又造反了，同情者总感觉老师的面目口比一口的狰狞和恐怖，不解者口诛笔伐甚至于污语恶言。男学生大骂

4、历史教师离经叛道，女学生低议场史教师伤天害理。屮国冇句古话“众口砾金，积毁销骨。”不谙事理的孩子们根木不会估计他们发射出来的是冷枪还是暗炮，杀伤力有多强，自顾自的发泄着满腹的牢骚。是谁给历史教师封的嘴？孩子们全然不知。但历史教师不会在顷刻之间丧尽天良，汗颜、羞愧、无地自容。一番彻骨透心的痛心思索之后，老教师们毅然决然的操起旧家伙，原版照I口的使出多少年磨砺出来的老一套：用精彩的讲解感召学生的回应，用学生的回应整合新的讲解；在历史与现实的联系中开辟和谐默契，在史论结合的方法中提升技艺能力；在交流的缓冲中播撒真情实感，在传递的眼神中编织准确和精当；在师生全体的共建中体会合

5、作双赢，在疑难的破解辨析中享受教育的昂扬；在试题的揭发挖掘中感受知识的神圣，在试卷的评点矫止中焕发知识的容光；在权威的解读与剖析中确立着先知者的机警和睿智，在惊喜和欣赏流淌的气氛中贯注着后知者的信心和胆识。教育的任务在幸福屮耕耘，学习的成果在快乐屮徜徉。师生在历史的页面上共舞，生命在历史的长河里体量。教育在教师的嘴里成长，历史在孩子的心里绽放。如此这般地搞起来后，学生的攻击总算平息了下去，但学校和社会以及专家们的指责口盛一口，老教师们厚着脸自慰道：“讲自己的课，让别人骂去吧三、考评顾此不顾彼，历史教师前后不得为什么要学习历史?学生们最朴素，也是最真实的回答是:“考个好

6、成绩呗！”为什么非要开设历史课，校长最平直，也是最坦率的回答是：“文科高考考历史呗，而口历史成绩是不可或缺的呗。”为什么非要教历史？老师们最无奈，也是最伤心的回答是：“因为师范教给我的就只有丿力史，校长安排的也只冇历史，判定我是否是一个教师的唯一标尺也是教不教历史，保证我工作所得和生活来源的是教不教历史，考核我贡献人小的唯一标准是学生的历史成绩好与坏。”三个回答一个词，就是“成绩”。考试成绩是压在学校、教师和学生身上的一座雷峰塔。谁不承认这个现实，谁就是睁着眼睛说瞎话。中学课程的门类和任务的最大特点是繁与杂。谁不体察这个教情而高谈阔论，也无异于无稽之谈。几乎今天的屮学

7、生学习的品质是低劣的。谁不明白这个学情而张分舞爪，就雷同于多此一举。时至今口，衡量学校办学质量和水平的仍是分数挂帅；考核教师教育教学能力和水平的也是分数第一;评定学生学习能力和水平的更是成绩老大。如此评价机制，学校不追求分数就会自取灭亡，教师不追求分数必然面临下岗，学生不追求分数招致可悲下场。这就意味着只要一个人与学校染上关系，学生的分数就成为决定成败荣辱的判决书，主宰全部命运的绞刑架。成绩只能高不能低成为社会公理，分数只能上不能下成为全民意识。责任制的考评方式为学校大力引进，红头的加盖了公章的责任书上签上了自己的名字。这样，没有文字的判决书已经生成