探析成衣设计课程教学改革

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1、探析成衣设计课程教学改革【摘要】随着我国服装事业的发展和人们对服装精神的追求，服装款式的变化日益成为美化人们服饰文化和生活质量的一项重耍心理追求。成衣设计课程是培养服装设计工作者的基本专业能力和企业对服装设计工作者的任务和职业能力的需求，从服装设计师的工作任务与职业能力分析出发，紧紧围绕服装设计师助理岗位所设定的一门课程，为了进一步能适应市场需要，进而加大本课程的任务和教学内容，培养艺术与技术有机融合的应用型人才。【关键词】探析成衣设计课程教学改革成衣设计课程注重培养学生的设计思维表现能力，培养学生掌握服装设计的基础理论、原理和设计方法和独立构思能力，运用大量的款

2、式图、效果图形式表现不同性别、年龄、季节、文化、政治、经济、地域、民族的服装，能合理地进行服饰色彩的搭配，能把握系列服装设计的变化规律、要点与方法；能理解时装演变、风格与流行。为了培养学生具备市场学理论、服装专业技能、工程学知识和艺术设计综合素质能力，今后教育教学改革势在必行。一、确立成衣设计课程的培养目标成衣设计课程的培养目标是以学生能掌握服装设计的基础理论和基本技能为前提，利用开拓性的设计思维和娴熟的设计能力，在服装企业、服装研究管理方面从事服装设计、服装产品开发、服装市场营销等工作的复合型人才，通过木课程的学习，使学生了解服装设计的基木概念、基本原理和方法；

3、掌握服装设计技能，培养学生的设计开发能力。为了让学生具备这一综合素质，就要在成衣设计课程教学过程屮加大教学改革力度。首先通过理论传授，运用多种教学方法，引导学生，激发学生潜能来提高学生的专业能力，使学生尽快完成从理论到实践、从专业到产业的深化过程，明确专业学习的H标途径和方法，并能够培养出勤于思辨、勇于实践、善于交流、乐于合作的良好作风，使学牛更快的适应社会的需要。依据任务驱动法的教学方式，我将成衣设计教学内容由原先概念性较强的内容模拟转化为以企业需求进行的工作任务和职业能力分析为依据，着力培养服装设计工作者、服装设计师助理岗位所具备的能力，例如，我用市场调研品牌

4、代替了理论讲述，第一部分从浅显易懂的词语引导学生进入詁牌服装设计的流程，使学生感受到品牌服装设计的方法和企划。接下来分别调研各人商场的主要品牌的定位和风格，分组讨论，总结归纳，编写ppt和调查报告。让学生认识了品牌服装的设计生产过程，进而培养学生口后成为服装设计工作者必须具备的素养。并且每次课前设置作品评估环节，让学生们展示自己的作品、陈述方案，教师最后讲评、总结。如此的内容设置使学生对成衣设计冇了很深入的感受，也更系统地学习成衣设计品牌知识。二、加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力在教学中让学生课内课外勤学苦练，多临摹多交流多赏析，使学生的创意设计和鉴赏

5、水平明显提高，在单品服装设计与系列服装设计过程中,重应用、重实训、让学生在学习和创造的过程中真正理解服装设计的意义和乐趣，大大提高了学生的设计能力和职业能力。教学方式多样化，特别是“以项目为导向，以任务为驱动”的教学方式运用在单晶服装设计教学中很有效，以女装的各种款式作为设计的任务，讣学生自己设计、打版制作，再总结讨论，评比优差，激发学生的学习兴趣和动力，使学生从中感受到了成就感和进步。再组织学生与企业合作、创新设计、举办强有力的时装大赛等多种形式，提高教学质量。三、整合教学内容，促进校企合作探索校企合作，整合有利于企业发展的有效的教学内容，又使学生便于学习掌握的

6、方法提高学生的设计能力，符合行业和岗位的需求，使学生具备技术性、艺术性、综合性为一体的知识结构，通过学习，极大地调动学生的主动性和积极性，使学生具备设计能力、综合表现能力和分析解决问题的能力，为学生的职业发展奠定了坚实的基础。具体措施如下：基于当今服装市场与国际市场的接轨，人们对服装的消费也提出了更高的要求。服装业的多样化、高级化、个性化发展特点，服装的设计与生产也呈现出多品种、小批量、高质量、短周期的发展趋势，针对这一市场特点“行为导向教学”改革正顺应成衣设计课程的要求，行动导向教学是以工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想和策略，是由一系列的以学生为主体的教

7、学方法所组成，它通过现代教育所倡导的学生自主学习来促进学生职业能力的发展。不同于传统学科式教学的以结果为导向的教学模式，行动导向教学强调以过程为导向进行教学。在教学过程中，教师不再是知识和技能的传授者，而是更多地作为教学的咨询者和课堂教学的主持者；在学习过程中，学生独立地或以小组的形式完成从信息的收集、工作计划的制订到工作任务的实施以及对工作成果的评价，并在这一过程中获得工作过程知识。师生通过共同实施一个服装品牌产晶来进行教学活动；学生在教师主持下以个体或小组合作工作的形式自行组织完成款式设计任务；学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是

8、完成任务的