中外设计史课程教学改革探析

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1、今年，共有19所高校部分外国语专业可单独招生，这些单招的试点院校将按有关规定自行组织命题和单独考试，在全国统考前提前录取中外设计史课程教学改革探析　　摘要：目前，各大高校的设计专业在课程设置中都设有中外设计史这门课程，它是设计史论课的重要组成部分。然而，在以往的教学中，一些教师的授课效果不尽如人意，学生对死记硬背的课程内容有抵触心理，存在“挂科率高”等问题。该文作者整合授课经验和教学实践，试图探索有利于这门课程的新的授课模式和教学方法，以消除学生对课程的抵触情绪和畏惧心理，引导学生进入主动学习模式，进而获取

2、课程学习的愉悦体验。　　关键词：中外设计史;课程改革;主动学习　　中外设计史作为艺术设计专业学生的必修专业基础理论课程，课程设置旨在让学生通过课程学习，了解古今中外数千年设计的演变和发展历史，了解中外各个阶段不同的设计思潮、风格特色和设计流派演变发展的过程，从而掌握专业设计创作的基础理论知识，提高审美鉴赏能力、形象思维能力和专业设计创新能力，从以往的设计中捕获更多的设计创新灵感和可借鉴参考的风格形式，为将来的专业学习和艺术设计创作活动打下坚实的理论基础。　　一、课程教学中遇到的问题小语种自主招生的对象主要是

3、外语教学质量较高的普通高中应届毕业生，考生被录取后，不得再报考其他高校，新生入学后也不得转入其他专业。今年，共有19所高校部分外国语专业可单独招生，这些单招的试点院校将按有关规定自行组织命题和单独考试，在全国统考前提前录取　　首先，一些学生对于中外设计史这门课程的课程设置并不十分理解，觉得这门课程的设置仅仅是为了满足修读学分的需要，是可有可无的存在，并未予以足够的重视。理论性较强、信息量巨大和记忆点过多是这门课程的特点，一些教师在授课时运用“满堂灌”的呆板形式，致使学生对学习产生抵触心理，不愿听、不愿记、不

4、愿了解，在课堂上获益甚少。其次，中外设计史课程学时安排具有局限性，每周2课时，是总学时为32课时的讲授课。要在仅有的课时安排中把中外设计的发展历史讲完已实属勉强，而针对重点章节、典型风格和经典设计，在规定的课时内难以进行深入、全面、透彻的分析，这也导致学生对课程知识的理解更多地停留在只观其表而不知其义的阶段。另外，总课时的安排中，32课时全为讲授课时，并未安排实验课时，这也致使教学模式在某种程度上存在局限，教师课堂讲述灌输成为了主要的教学方法，师生课堂互动少，学生参与度低、积极性差、缺乏独立思考能力等问题也

5、一直存在。另外，本课程以闭卷笔试作为主要的考核方式，学生往往以考前突击的死记硬背、临阵磨枪等各种方式应付结课考试，以求通过，如此种种，中外设计史已然成为艺术专业的“高挂科率”课程。　　二、课程教学方法的改变　　教师应整合中外设计史课程教学中的种种问题，同时结合艺术专业学生的性格特点，在教学中改变以往单一的教学模式，努力让课堂变得生动有趣。　　1.专业方向侧重讲授和自主研究分析法小语种自主招生的对象主要是外语教学质量较高的普通高中应届毕业生，考生被录取后，不得再报考其他高校，新生入学后也不得转入其他专业。今年

6、，共有19所高校部分外国语专业可单独招生，这些单招的试点院校将按有关规定自行组织命题和单独考试，在全国统考前提前录取　　鉴于以往中外设计史课程的授课方式多以教师口头语言讲授为主，而这种方式仅是教师单方面的讲授，学生只听而不参与到课程思考当中，很难从课程中有效地获益。如果教师在授课时能针对学生的专业方向，有所倾向地侧重介绍课程内容和调整教学重点，同时让学生自主选择自己感兴趣的内容点进行资料收集、整理、思考和深入研究，使学生由原来的被动接受转为主动思考，就能大大提高教学质量和学生学习的积极性。如，针对环境艺术设

7、计专业的学生，在课程讲授进程中，有倾向地侧重介绍中外不同时期的建筑及室内空间设计的风格流派、发展历史、技艺演进等。课后安排学生针对授课内容，自行选择自己喜欢和感兴趣的内容点进行资料收集、整合。在下节课程中，教师预留些时间，让学生把自己在课后整理的资料与同学分享，并就所研究内容与同学进行讨论，发表个人见解。如此，学生通过课后搜集资料，可以实现课题资源的共享，通过课堂讨论分享，可以实现意见的交流和学术的切磋，此过程是学生个人的主动学习和集体交流的有机结合。集体学习中相互之间所形成的竞争也能够进一步提高学生的积极

8、性、主动性和学习、分析能力。通过这种方法，学生能主动参与教学和独立思考，更彻底、更全面地掌握课程知识，并在集体交流、讲解和分析中，把所学的理论知识运用到设计实践中，从而达成以理论指导实践的教学目的。　　2.多媒体视频教学法小语种自主招生的对象主要是外语教学质量较高的普通高中应届毕业生，考生被录取后，不得再报考其他高校，新生入学后也不得转入其他专业。今年，共有19所高校部分外国语专业可单独招生，这些单招的试点院校将