探究展示教学模式初探高春红

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1、探究展示教学模式初探高春红教学永远是遗憾的艺术。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。中学语文课堂教学的低效已是一个不争的事实，而课堂教学效率的高低，直接关系到语文教学质量的高低。新-轮课程改革的不断深入,引起了课堂教学的变革，笔者经过长期的教学实践摸索出了一套行之有效的教学模式，并且取得了较好的效果。下面做一个粗浅的总结，以和同仁交流。固定模式如卜：设定目标-----分配任务…-学生会学（愿学）---分层落实（以上环节课前完成）-…课内展示…-学生交流-…互探互究…教师矫正--达标测

2、评-…对子互评--指导预习…分配任务（以上环节课内完成）——循环这套教学模式的核心是学生探究，学生展示。所以，笔者命名为探究展示教学模式。教师在这个过程中，充分发挥辅助和校正作用，最后进行测评。课堂教学模式的变化，必然引出一系列的问题，有一些认识误区，需要大家注意，主要表现有以下几种情况：（1）把自主学习等同于自己学习。许多教师把学主自主学习理解为“自己学习”，认为教师放手让学生自己学习，这样既尊重了学生的主体地位，又解放了教师。自主学习不是放任自流，它需要教师的引导和帮助。（2）把合作学习等同于小组讨论

3、。有的老师上课少不了小组讨论这一环节，还有教师提出问题后，不给学生思考的余地，立刻小组讨论，同学们你一言、我一语，热闹非凡，然而小组讨论的效果却并不理想。更有一些学生在讨论中盲冃表现，不会倾听，完全视同学和老师的意见于不顾，在课堂上吵成一团，这能算合作吗？（3）把探究学习等同于在活动中学习。有的教师认为在活动中学习就是探究式学习，于是课课安排活动。动手操作完全是在教师的指导下一步一步完成的，学生只是完成教师的操作指令；一些综合实践活动课，从选题、制订计划到活动的实施都是教师一手包办，学生只是参与“表演”。

4、这样的活动对学生来讲毫无探究可言，更谈不上创新。（4）有的老师认为推广“自主、合作、探究”教学模式是自己工作之外的任务。“我包一个班，还是大班，如何运用新的教学模式"、“我一人一校，几I•名学生，应付完了已筋疲力尽，哪有精力去管它什么教学模式"、“我一天任务那么重，哪有时间去研究''等思想，没有深入理解推广“自主、合作、探究”教学模式的重要意义。学习这种教学模式，还要有正确的认识，并进行有效实施。我们只有充分认识了“自主、合作、探究”的学习方式，才能改变我们的课堂教学，知道课堂上老师该做什么，要让学生做什

5、么。下面我就谈谈“口主、合作、探究”的学习方式：1、怎样认识“探究展示的学习方式（1）学生自主学习的特征学生“自主''性学习，是课前学生自己熟悉教材，借助工具书、实验仪器，查找相关的资料，并能简要记录自己的疑难问题；课中学生汇报自己的学习情况，明确知道了什么，还想知道什么。对老师或同学提出的一般性问题，发表自己的意见。课后能根据自己的实际有选择地完成作业，到社会活动中发现学习资源，拓展学习空间，验证知识能力。不受时间和空间的限制，以自己独立思考为主，充分实现个体在学习活动中的自主价值。“自主”性学习多用來

6、解决一般性的问题。“一般性的问题"有两个含义：一是指学习最基础的环节，如语文的识字、写字，查找与课文相关的资料，理解词语及句子，初步读懂某段内容，用唱歌、表演等形式展现课文情景等；二是指难度较小的问题。在单位时间内，个体获取的信息量多，应成为学生学习活动的主要形式。教师在教学中设计的各个环节,都应把有利于学生自主学习放在首位。（2）学生合作学习特征“合作”性学习主要在课内进行，是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论屮一般要“倾听"（认真听取

7、别人的意见）；“交流”（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充人“协作”（用读、唱、演等不同形式展示问题的解决过程）；“分享”（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。达到共同努力，生生互动的形式，“人人教我，我教人人覽“合作"性学习多用来解决重点问题，“重点问题''指对学生知识形成和发展关系密切的内容，包括对有关问题的理解，对主要意思的把握以及运用的规律等。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，应成为学生学习活动的重要形式。学生在平等的氛围中对话，有利于优势

8、互补，缩小个体差异。(3)探究性学习特征“探究”性学习是一种积极的学习过程，通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有的知识或经验的基础上，经过探究，获得新的知识、能力和态度。学生自己提出疑难问题，通过与他人交流、查找相关的资料、开展某种实验等形式，找到解决问题的途径，加深理解和体验，有所感悟和思考。探究性学习有利于学生创新意识和实践能力的发展，应在教学中予以关注和重视，“探究”性学习多用来解决难点问题，教学中不可避免地会产生疑