探究校园精神文化建设

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1、探究校园精神文化建设（一）准确把握高职院校发展定位，探索多元化人才培养模式高等职业教育属于高等教育的一个类型。"高等”标明了其与中等职业学校的差别，即学校在人才培养定位上必须有高标准、高要求；“职业”标明了其与本科及研究生教育的区别，即学生的学习侧重点不在学术科研方面，而是重视学生职业实战技能的提高。所以，科学的发展定位、创新的人才培养模式是高职院校精神文化建设的首要问题。1.科学把握人才培定位高等职业院校一是要培养高等职业技术人才；二是要为区域经济建设服务。学校开设的专业和人才培养模式应紧紧围绕当地经济建设和产业发展的需要，一个地区高等职业院校人才培养水平在一定程度上决定、制约甚至引领了这

2、个地区行业的发展。因此学校的办学定位必须为区域经济办学，培养现代服务业高素质高技能专门人才，适应产业需要,引领产业发展。2.探索多元化人才培养模式根据高职院校人才培养定位，学校的人才培养应以企业、市场为依托，与政府相关部门、行业联盟（协会）等形成多元合作的人才培养机制，致力于服务当地第三产业，适应并引领现代服务业发展的人才培养模式。（1）项目教学模式项目教学模式是将一些相互独立的、通过职业能力贯穿的项目构成一个组，这些项目为同一个培养目标服务，它们将教学计划中所有课程的理论与实践融为一体，使学生受学历教育的三年成为不断参与实际项目的三年。推行项目教学模式，能让学生积累一定的项目经验，成为企业

3、所需人才,同时也使学生具有较扎实的理论知识功底，为其可持续发展提供保障。（2）工学交替教学模式在国家政策支持和学分制的支撑下，学校与企业共同开展工学交替教学运行方式并建立相应的教学管理制度，探索“滚动式”工学交替教学模式，即把全年工学交替教学实习学生分为若干个批次，每批学生实习周期为若干周，实现每批学生之间的无缝对接，保证企业正常运转和相应的人才支撑。“滚动式”工学交替教学模式能有效解决工学交替中学生实训结束后，相应岗位由谁代替的瓶颈问题，也可为学校带来最鲜活的行业信息，为专业建设指明方向，提供生动的实战案例。（3）职业资格教学模式“职业资格教学模式”就是专任教师具备行业从业或考评资格，并具

4、有较长时间的从业经历，且在教学中能够适时参与行业实践。同时，行业专家或业务骨干能够以一种常态方式，参与专业改革、课程建设等，并承担一定的教学任务。因此，这是一种校企双向的、互动的态势，是一种全面的嵌入，实现校企共建专业、共建课程、共建课堂。（4）订单培养教学模式该模式就是学校在培养计划当中，从相关专业中选择一部分学生以企业冠名组班，在这个专门化方向培养过程中，其课程体系、教学计划，包括实习、实训的场所，都是根据订单企业的要求量身打造，且企业专家或业务骨干坚持定期到校授课。这种培养方式让学生能够一进冠名班就与企业零距离接触，既缩短学生对企业的适应期，又能使学生更快掌握企业最需要的知识和技能。对

5、于高职院来说，冠名订单教育避免了遗忘教学的盲目性、封闭性和高成本，也提高了就业率、稳定率，而企业也可以通过这样的培养模式，根据自身的需要吸收优秀人才。（5）实训基地共建模式积极引进企业建设校内实训基地和校外实训基地，保证学生顶岗实习、实训的时间和质量。（6）顶岗实习教学模式顶岗实习教学模式就是与多家企业合作，由企业提供职位需求及选择标准，安排6〜12个月的就业岗位实训。企业负责提供岗位实训计划，安排指导教师，按照企业标准进行考核，实习结束后，企业择优录用。（二）多渠道塑造学生德育精神文化，全面提高学生的综合素质1.重视管理制度建设，确保德育精神文化活动的开展学校的管理制度应突出两个字：一个是

6、“严”字，一个是“实”字。一方面，要规范和完善管理制度，做到事事有制度，执行制度有力度，真正体现制度管人，制度育人，做到纪律严明、奖罚分明。另一方面，要坚持“以人为本”的育人理念，体现人文关怀，用制度塑造人，用机制发展人,用感情凝聚人，让广大师生在和谐的校园环境中生存和发展。2•探索高职院校德育模式，形成优秀的德育精神文化高职院校的德育工作，应以学生个体为中心，倡导学生自主管理，培养学生自主意识和自主能力。在学生常规德育管理产生实效的基础上，学校应积极开展丰富多彩、格调高雅的“自我教育、自我管理、自我评价”的活动，让学生参与制度制定，参与管理过程，参与评定结果，使他们产生责任心和使命感，提高

7、他们自我认识、自我教育、自我管理的能力。同时，要扩大学生的社会实践活动，让广大学生通过暑期“三下乡”、青年志愿者、工学交替等机会与社会接触，引导他们端正服务社会的态度，规范行为、树立价值观,形成优秀的高职学生德育精神文化。3•精心策划德育工作，开展具有高职特色的德育活动精心策划德育工作，增加精神文化的含量，用优秀精神文化熏陶学生，感化学生，形成学生崇高的理想、高尚的品质、儒雅的气质、独特的风格和追求卓越的个性