探究文本价值的发掘中存在的问题

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1、探究文本价值的发掘中存在的问题上海同济大学第二附属中学李治中“文本价值”如何“发掘”，要“掘”到何等程度，我想，这“发掘者”不单指教师，也指学生。发掘者的素质决定着对文本价值发掘的程度。教师的基本素养如何，在教学中所使用的手段，甚至对某一文本的喜好程度都决定着文本价值的体现。另一方面，学生是处于怎样一个年龄段，学生的基本素质和接受能力如何，这些因索也决定着教学中，文本价值的最终体现。毕竟，文本归根结蒂是要植入学生的心中。考虑到教与学的每个环节，文木的价值才是真正意义上的得以确定和落实。我们的语文教材中不乏有打动人的文本，但为什么我们的语文课堂往往显得沉闷，教

2、过的篇口又往往被学生遗忘。我想有两个大的环节可能或多或少地存在着问题。一、教师对文本的发掘还缺乏深度和广度备课是老师上好课的关键，如呆备课无效，上课就必然无效。现在冇不少语文教师在备课时离开了教学参考书，就不知该怎样备课。教学参考书中的资料毕竟是教学过程的参考，是面向所有教师，针对的是所有年龄段的学生。而且现在教学参考书的编者在写文本的教学导读是越写越少、越写越精。但相关资料是越编越多，收录了大量的关于这一文木的背景性的资料和评析性资料，并增设了“课文链接”，罗列了不少关于这文本同类性的资料和相关篇章的存目。编者向我们其实提供了较以往参考书更广阔的文本的参考

3、空间和处理文本的自由度。一个语文教师要用足和用好教学参考书，是需要投入大量的备课吋间，在文木深度的发掘上和广度的探索上都应该下一定的功夫。另外，教师要在庞杂的材料中撷取教学重点，制定出适合口己学生的教学目标和教学过程。但我们教师常常表现出以下问题。1、重一般内容，轻特色内容针对文木，教师在教学设计过程屮首先考虑的是“教什么”的问题，如果设计的内容仅仅停留在对文本肤浅的认知层面上，课堂中，学生就会缺乏思考，就会产生懈怠。“学而不思则罔，思而不学则殆。”说的就是这个道理。有位老师在上《祝福》时，与学生进行过这样的一段对话：师问：“这篇文章是谁写的？”生齐答：“鲁

4、迅写的师问「鲁迅是什么人？”生齐答「我国现代文学家、思想家”师问：“这篇文章写在什么吋候？”生答:"1924年2月7日。”师问：“你怎么知道的？”生答：“课文后边有！”师问：“故事发生什么地方?”生齐答:“鲁镇。”课文中有这么一句话：“价目是大钱十二千。”师问「'谁知道那时的钱是什么？”冇学生答是银圆，冇学生答是铜板，而另一个学生则说，那时候的钱中间是有窟窿的。教师最后作总结「'反正那时候的钱比现在的钱值钱。”在这个案例屮，教师设计的问题要么过于简单，不适合于高二阶段的学生；要么与教学的目标不甚相关，问题缺乏探索性，过于浅显。在这样的教学过程中，学生根本谈不

5、上有思维活动的深度，只不过是在“浅滩”戏水罢了。语文教淫屮如果只是对文本屮表象化的知识进行解析，再灌输一些语文知识让学生机械的累积，其结果只能让学生对语文学习缺乏兴趣和激情，甚至对语文学习产生迷茫。叶圣陶曾说过「'文艺作品跟寻常读物不同，是非辨岀真滋味来不可的。读者必须把握住语言文字的意义和情味，才能辨出真滋味来——也就是接近作者的旨趣和希望。”①如此，教师在教学设计屮就要练就一双慧眼，把握准文本的特色,进行有效的教学设计。譬如讲到《老王》时，就应该引领学生从平实冇味的语言中品味平民生活的不易，从而领悟杨绛先生浓浓的人文关怀精神；学习《小溪巴赫》时，就从轻灵

6、的、充满意象的诗化语言中，品析咅乐和人物的关系，体会意彖屮的音乐美，音乐屮的人物美。2、重显性知识，轻隐性知识文本发掘到什么程度才算有深度，才能彰显出文本的价值。不少教师喜欢对文木逐字逐句逐段的落实与分析：文章的结构如何，段落大意怎样，这个句了、这个词在这里的特殊意义等等，以为这样精雕细刻，就能更好地解读文本，发掘出文本的价值。教师讲得累，学生学得更累。我想这种注重显性化知识的教学也不见得是挖出了文木的深度，也不见得能体现了文木的价值。“价值”一•词，木来就包含着具体和抽象两个方面，对于一篇文章来说，它是显性内容和隐性内容的结合体。作为教师，我们不单要发掘出

7、文木的显性的“糟”，更要把握住文木隐性的“神”。因为冇隐性的“神”在，才会冇显性的“精”的表现。要学生“知其然”，更要学生“知其所以然”，这样的教学，才会给学生留有更深的印象和更多的感触。今年五月初，我有幸与沪上名师孙忠良老师和我校周松老师同课异构《葡萄月令》。这是一篇非上海教材版篇目，手头没有一点参考资料，在网上杳阅的资料也是零碎的，而这篇文章在说明上和描写上都显得比较平实。我考虑着汪曾祺先生要通过这篇《葡萄刀令》阐明些什么。这样的文章我们教师该传递给高二的学生一些什么。为此，我专程去新华书店，买了一木《汪曾祺集》。《葡萄月令》是选自其中的“草木春秋”集子

8、中，在这集子里，他谈到为什么要写花、草、鱼、虫、树木