探究式学习中教师的关注

《探究式学习中教师的关注》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、探究式学习中教师的关注浙江省玉环县教育局教研室郑青岳（317600）改变单一的接受式学习，侶导探究式学习，是当前科学课程改革的一犬口标。而要完成这一转变，教师关注的转变是一个关键。因为不同的学习方式，教师关注的对象并不相同。没有教师关注的转变，学生学习方式的转变只是一个美丽的幻想。那么，在探究式学习屮，教师究竞应当关注什么呢？1、关注学生的基础影响学牛学习的最重要的因素，是学牛头脑里已有的东西。应当明白，学牛的大脑并不是一张白纸，牛活使他们积累了许多经验，大众媒体也给了他们许多知识，因此，对学牛的基础应当要有一个正确的估计，并加以合理地利用

2、。例如，在教学物质的溶解时，学生对食盐、蔗糖、味精、洗衣粉等固体物质在水中的溶解己有半富的认识，同时他们也知道酱油、食酷等液体物质在水中溶解的事实，而且，他们还对气体能够溶解在液体中也有所了解，例如，许多学生知道：汽水小溶解了二氧化碳，当汽水瓶打开时，气体便会在汽水中冒出；鱼能在水下牛存,是因为水中溶解了许多氧气；佻贩卖角时，常将氧气通入养角的桶内，这些氧气有一部分会溶解在水屮，供鱼呼吸之用。如何我们低估了学生的皋础，不但会把一个简单的问题人为地复杂化，而冃还会挫伤学生学习的积极性。当然，対学生的基础，我们也不能过分地高估。例如在一堂探究式

3、学习的研究课中，教师要求学生用几根导线、2节电池（装在电池盒中）、一只小灯泡、一只开关，将它们连接成电路,探究灯泡在怎样的情形下才会发光，电路形成电流的条件是什么，开关在电路中有什么作用。结果发现许多学生由于对电路元件比较生疏，对连接电路元件的基木技能没有掌握，从而导致探究活动困难重重。可见，让学生进行探究活动，并不是完全放开让他们盲目地尝试。教师应当充分关注：学生要顺利完成探究活动，需要具备怎样的基础？学生是否具备这个基础？应当为他们提供怎样的帮助和指导？2、关注学生的困难传统的接受式学习是以学科和教师为中心，教师关注的是学科本身，包括学

4、科知识的正确性、完整性、严谨性，等等。我们不能容忍对学科知识叙述上出现错误，理解上出现偏差。但实际上，科学概念和规律的本义，教师的理解和学生的理解之间，往往存在着很大的差异。科学教育不能满足于对科学概念和规律作简单的陈述，或者教师将自己的理解强加给学生，而是需要学生与文本、学生与教师，以及学生与学生之间进行沟通，并形成共识。所以，教师不能只是关注科学知识本身，而应十分关注学生是怎样理解科学知识的，他们在认知上有什么困难,怎样帮助学牛在自己的头脑里真止建构起科学知识。例如有个教师在教学磁场的方向性时，先在条形磁场的周围摆放了许多小磁针，可以看

5、到,在不同的位置上，小磁针的指向不同。于是教师问学生：实验现象表明，磁场是否具有方向性？结果发现，几乎所有的学牛都回答：磁场没有方向性。对学牛的回答，教师心理上准备不足，于是回答：不对，磁场是有方向性的，磁场的方向就是在磁场屮小磁针的N极所指的方向。其实，此时，学生的头脑里还是一团雾水，他们并不没有真止认同磁场的方向性。我们应当关注学生理解磁场方向性的困难，原來，学生理解的“方向性”与“方向性”的本义，以及教师对“方向性”的理解并不相同。因为学生学了磁铁的指南北性，知道无论在何处悬挂起磁铁，磁铁静止时总是一端指南，一端指北。由此，会使学牛理

6、解磁场的方向性造成一种障碍，即他们会认为：如果在条形磁铁的周围，所有小磁针都指着同一个方向，则磁场具有方向性，而实验中，小磁针的N极指着不同的方向，可见，磁场并不具有方向性。再如，在学习凸透镜时，教师利用激光演示仪，将平行光射向一而双凸透镜，当光穿过透镜会，将在透镜的另一侧会聚于一点。教师市此引出焦点概念后说：显然，凸透镜有两个焦点,两个焦点与透镜的距离和等。从学科角度和教师角度，教师的叙述无疑是止确的。但是对学生的认知来说，由实验而得出的结论却是不合理的。因为，在学生看来，对双凸透镜而言，由于它的对称性，它有•两个焦点，且两个焦距相等，并

7、不难接受。但对平凸透镜，或凹凸透镜而言,是否也有两个焦点,如果有两个焦点,它们与透镜的距离是否一定相等。这对教师來说,是一个确定的结论，而学生接受这个结论是有困难的，因为对学生來说，这是一个有待检验的假说。教师应当引导学生设计实验方案，将假说变为结论，而不能简单地将结论强加给学生。3、关注困难的学生在探究式学习时，学生需要自主地提出问题，建立假说，设计检验假说的方案，根据设计方案进行实验和推理，并得出结论，还要与同学Z间进行交流和讨论，等等。在这些活动中，不同的学生之间会表现出很人的差异。怎样对待不同层次的学生？教师重点关注的对象是谁？传统

8、教冇是一个“筛”，它的任务在于发现精英，选拔精英，重点培养精英。所以，在过去的课堂上常常可以发现这样的现象：教师喜欢让成绩好的学生回答问题，而一旦回答正确，教学就自然转入F—下环