探究生导师课堂提问调查探究

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1、探究生导师课堂提问调查探究摘要：提问是课堂教学的重要组成部分，它对提高教学质量、提升研究生研究能力意义重大。本研究将提问按性质、范围、内容、质量分为四大维度，采用课堂观察的方法对西南大学研究生导师的课堂提问进行调查和数据采集，通过分析总结出各类问题的比例，并对其进行分析，以期提高研究生导师课堂提问的有效性，进而提升教学质量。关键词：研究生教学课堂提问问题类型古人有云“疑是思之始，学之端”。课堂提问是教师最重要的言语活动之一，是教师教学技能的一个重要组成部分，是启发学生思维、传授知识、控制教学进程、获取课堂反馈的一个重要手段。作为学生，可以从教师精心设计的课堂提问

2、中了解该门课程的重难点以及相关信息，加深对学习内容的理解；作为学生，可以通过课堂提问得到学生的回答信息，了解学生的掌握水平，调整自己的教学，从而达到该堂课的教学目标。一、文献综述（一）课堂提问的界定目前，已有不少学者都对课堂提问做出了界定。课堂教学提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学方式（孙菊如等，2006）；课堂提问是教师在课堂教学中，通过和学生相互交谈来实施教学目的和小学目标的一种方法（江芳，1997）；课堂提问是指教师有目的的提供教学提示或传递所学内容的刺激，以及学生做些什么、如何做的暗示，从而引导学生积极参与课堂的活动（李江美，2012

3、）o综合各研究者的定义，本文将课堂提问定义为：课堂提问是教师在课堂教学过程中，根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的教学组织形式。（二）课堂提问类型的分类根据不同的课堂教学内容和教学目的，课堂提问可以从以下不同角度进行分类英国学者乔治•布朗（1992）依据提问的方法和策略将课堂提问分为：追问、提示、停顿、定调、顺序。钱先武（2001）提出教师的课堂提问依据思维层次可分为：记忆性问题、思考性问题、探索性问题。牛小鹃（2006）提出教师提问内容、课堂提问模式可以分为四大类，即实时性问题、推理性问题、社交性问题、开放型问题（转引自李采，2006）。朱丹丹（2004

4、）从提问对象上将课堂提问划分为三种模式：全体提问、个别提问、转嫁提问。目前，相关研究多集中在课堂提问的分类，中小学教师课堂提问有效性及策略，课堂提问应答等方面，对高等学校教师课堂提问，特别是对高校研究生导师课堂提问则研究较少。教师的课堂提问对研究生形成质疑、思考、批判能力尤为重要，一个好的提问不仅能引起研究生思考，还能激发其研究的兴趣，促进研究生研究能力的发展。二、调查设计（一）调查目的本研究试图通过对高校硕士生导师课堂教学的实际观察，统计出高校硕士生导师在课堂教学中各类型提问的次数与所占的比例，通过对具体数据的比较，了解高校教师课堂教学中提问偏好，分析利弊及对

5、促进硕士生发展的有效性。（二）调查对象调查对象为某重点大学教育学研究生导师4名（其中硕士生导师2名，博士生导师2名）。该4名教师的课堂教学被列为课堂观察的对象。（三）调查工具本调查采用赵伶俐编制的“课堂教学提问类型记录表”①。该记录表由帕特•特丁顿表修改、设计而成，将教师课堂提问按照性质、范围、内容、质量四个维度进行划分。（四）调查方法分别对5名授课教师的三节课（每节课45分钟，每名教师观察时间共计135分钟）进行观察，记录各教师的课堂提问内容并进行分类、记录，统计在135分钟的课堂教学中,教师的提问数量及提问类型。三、结果与分析从表4的数据中我们课看出，研究生

6、导师课堂提问按质量分，鼓励的、清楚的提问较多。根据笔者的课堂观察，研究生导师课堂教学提问除个别问题外，都能做到表述清楚、使学生能理解问题含义。另外，提问较多集中在鼓励性问题，即学生感到回答不担任何风险的问题，而与鼓励性提问相反的威胁性提问则较少。威胁性提问是指高于学生现有知识水平，学生需要通过长时深入思考，可能引起对立的态度的提问。笔者认为，在研究生的教学中，应控制鼓励性提问和威胁性提问的比重，既能有效利用鼓励性提问增强学生的答问积极性和学业自信，又通过一定数量的威胁性提问向学生提出更高的要求，促使学生在自身最近发展区中得到不断发展，并由威胁性提问引起的对立态度

7、发展批判性思维。四、结语本文调查了研究生导师课堂提问类型的使用情况。经调查发现研究生导师课堂提问总数较少，提问类型集中在封闭式问题、经验性问题和鼓励性问题，而这类问题比重过多不利于形成研究生的开放性思维和批判思维。当然，本调查还存在着许多局限，如调查范围不够广，调查不够深入，加之涉及课堂提问的研究包括很多角度，所得结论不能说明所有的研究生导师课堂提问现状。但本调查结果能在一定程度上有助于教师反思自己的教学，调节各类问题的在课堂提问中的比重，提升课堂提问有效性，提高教学效果。参考文献：[1]孙菊如等编著•课堂教学艺术[M].北京：北京大学出版社，2006.107[

8、2]江芳编著.教学基本功