思想品德课发挥学生主体性的教学策略

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1、思想品德课发挥学生主体性的教学策略摘要：教学是教与7相"•作用的双边活动，是师牛双向反馈的教学相长过程。教师住教的过程中的主导作用，只有在学牛•主动学习的过程中才能落实和体现；学牛学习水平的提高取决于学生能动性作用的发挥，因为学生是学习活动的主体。关键词：思想品德课主体性教学策略在教与学的关系上，传统的教学片而夸大教师的主导作用和主体地位，把学牛•看做是教育的客体，否认学生在教学中的主体地位和作用，因而在教学中忽视学生主观能动性的发挥和学习动机的培养。教学的冃的只在于单纯地传授知识，忽视对学生智力、能力的发展，以及学习动机、情感、态度和价值观的培养；在教学方法上，片面强调教师外在的

2、注人、灌输和奉送，突出学生的死记硬背，不注重教师的启发、点拨、诱导和教给学生学习的方法；在教学环境上，过于强调教师的权威和领导的决定作用，师生处于一种传授与接受、决定与被决定、领导与被领导的关系上，教师不能做到尊重、信任和理解学生，而采取压制、管教的态度，师生之间缺乏民主平等的气氛；在教学内容的选择上，提供给学生的新材料、知识,缺乏潜在的意义和迁移的生成能力，使学生不能有效地消化和理解，达到融会贯通。一句话,在教学的关系上，教是重心，教师是主体，而学生是被动的追随者。新的课程的改变，要求我们教师要改变以往的教学方法，不仅关注教师的教，更要关注学生的学。教师的教，为的是使学生更好地学

3、，日的在于指导学生认识世界，发展白己。只有学牛主动学习、主动认识、主动接受教育内容，主动吸收人类积累的精神财富，他们才能认识，并促进自己的发展。主体性原则就是教师在教学中要让作为学习主体的学生发挥其能动性、口主性和创造性，让学生在口主和主动建构中学习，做口己学习和行动的主人。所谓能动性，是指学生在教学中自觉、积极、主动地认识和改造客体。所谓自主性，即学生做主体，对H己的活动有支配和控制的权力和能力。所谓创造性，其一是对外在事物的超越；其二是对自身的超越，学习上能举一反三，灵活运用知识，想彖力丰富，善于运用所学知识解决遇到的各种问题。建构主义认为，知识是学牛主动建构的，是被动接受的。

4、任何缺乏学习主体性的知识都是没有生成性的，更谈不上创造。要让学生成为学习活动中的积极探索者,主动接受教师所教的知识，并消化这些知识，才能使其主动地、生动活泼地获得发展。所以,教的最优化必须落实到学的最优化上，这样的教学才是成功的教学。作为思想品徳课，要使我们的教落实在学牛的学上，就应让学生更主动地参与到我们的教学小來。具体來说，要从以下儿个方而入手：（一）让学生参与预习在预习中培养学生发现和思考问题的能力，激发他们对问题深人了解与解答的欲望。为了保证学生能参与预习，教师耍给学生预习提纲，并耍求学生提出口己搞不清的疑难问题和学生感兴趣，又与教材冇关的热点问题。（二）启发学生参与课堂讨

5、论学牛参与课堂讨论是思想品徳课改革的重耍途径之-，从心理学的角度看，初屮牛•处于少年时期，好胜心强，对任何事情都想探个明通过课堂讨论，利于他们加深对观点、原理的理解。如在学习“公民亨有隐私权”这一内容时，可以提出这样的问题让学生讨论：“在现实生活中，父母拆看子女的倍件、老师拆看学牛的倍件的事情，吋常发生，父母、老师的做法对不对?作为父母有义务履行对子女的监护职责，父母了解子女思想动态的正确途径是什么？”通过讨论，学生就会更加认识到父母、老师不应私自偷看了女的信件，父母履行对孩子的监护职责，可以通过交流思想或別的方法了解孩了思想动态，争取孩子主动表露白己的思想，这样，学牛对隐私权会有

6、更加深刻的理解。（三）让学生参与到教师行列小來让学牛尝试H己备课上课，这种师牛换位的方法更能调动学生学习的主动陛，更能体现学生的主体精神。北京师范大学附属南山学校的王玲老师就做过这样的尝试，收到很好的效果。这节课的内容是《意志坚强的表现》，这一框题有四个部分，她请四位同学来承担上课任务，每人讲一个框题。晨霧同学承担第一部分“遇事有主见”的内容。她先声夺人：“同学们，我想问人家一个问题，如杲在学习或生活中遇到困难，你会怎么办？”同学们纷纷I叫答，有说找同学探讨的，有说找家长帮忙的。接着推出了相声《学什么好》，相声主要反映睿涛同学的两难：是听爸爸的意见学钢琴，还是听姐姐的劝告学游泳，或

7、者听同学的建议学声乐?相声结束后，睿涛提出了问题：我该怎么办?请同学们帮我出注意。同学们纷纷发言,最后晨露点评：“遇事有主见是意志坚强的重要表现，我们应该坚持自己既定的口的，独立思考，不要左右摇摆。当然，也不能-意孤行，坚持错误。”在同学们热烈的掌声中晨露结束了讲话。学生的表现I•分不错，他们的主体作用得到了充分发挥。当然，教师的主导作用也耍体现，王玲老师及时表扬了他们，顺势总结出了意志在是否有主见方而的两种极端表现，并在黑板上进行了板书。其他三位同学的课也都上得很精