思想品德课创设情境的一般策略

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1、创设情境八仙过海各显神通叶圣陶先生曾经说过：“胸有境，入境始与亲”。这话的主旨是要把学生带入教学的情境中，实行情境教学。就是教师根据教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，紧扣学生的心弦，吸引学生的注意力，使教学内容、学生、教师融为一体，让学生在这种情境屮不断激发学生学习兴趣，从而以高涨的热情投入学习，获取思品课的高效课堂。创设情境的策略多种多样，适应自己的学生和教学风格，就要依靠自己的经验来选择。作为一名初中思品教师的我探讨如下策略仅供同仁参考：第一、情景真实诱导学生参入根据皮亚杰的认知发展理论，初

2、中学生这个阶段开始思考许多抽象的社会问题。而初中的思品教学内容都与实际的生活密切相关。因此，我认为可以通过创设真实情景，让学生亲临其境，如在工厂、田野、居民区等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学的知识去解决实际问题。在教学过程中，教师要帮助学生提高观察、分析问题的能力提高学生参入社会实践的能力。另外，教师要注重扩大学生的知识面，在实践过程屮领悟课本知识，而后用理论知识指导自己的生活。第二、小品故事激发学生兴趣利用小品故事分别让学生扮演其中不同的角色，以便营造一种身临其境的气氛，使学生设身处地的去

3、体验，理解学习的内容和要求。“纸上得来终觉浅，心屮悟出始是深。”恰当地使用情境角色扮演，不仅有利于发挥学生的主体作用，培养学生的学习兴趣，而且能创设宽松、和谐的教学氛围，同时能激发参与意识，培养各种能力，促进学生心理素质健康发展。让学生通过自己的体会来领悟课本知识。八年级下册是法律常识教育，随着我国法制文明不断提高，中学生的法律意识有了一定的捉高，但仍存在不同程度的欠缺。因此，我在课堂中设置了情境角色扮演。如在学习消费者权益后，我将全班学生分为三组，让小组内部推选演员，策划、排练一个关于维护消费者权益

4、的作品。在下一节课上课开始让三个节目分别上演，让同学们围绕“这个节目中消费者的哪些权益被侵害？”“消费者可以通过哪些途径去维护自己的合法权益？”这两个问题去分析案例。通过角色扮演这种方式，让同学们在欢声笑语中进一步巩固所学的知识，形成用法律手段维护自己合法权益的意识。效果良好。第三、问题情境，让学生融入课本问题情境是指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异，也就是呈现在人们眼前的事物所具备的条件超过人们已有知识经验的范围而构成的问题条件。在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系

5、，设疑发问。唤起学生注意并产生积极探求问题，控制和调整学生的思维方式，由浅入深，揭示事物间的必然联系。在学习《热爱生命、热爱生活》一课时首先给学生一个假设，假如你只有三天的光明，你将如何使用你的眼睛？想到三天以后，太阳再也不会在你的眼前升起，你又将如何度过那宝贵的三日？你又会让你的眼睛停留在何处？学生的积极性一下被调动起来，有的学生自己不自觉的扮演起盲人来，自己将眼睛蒙上，向前走路，折返而回，体会走路的不便;有的学生蒙上眼睛，相互梳头，看看自己梳的怎么样？体会生活上的困难；有的学生闭上眼镜写字,字迹歪

6、歪斜斜，还有重叠现象，体会盲人学习的困难。让学生亲身体会了生命缺陷给人带来的痛苦和不便，引发了学生对生命的认识。一个巧妙的问题，就能使学生在课本中寻找知识使学生在潜移默化中得到了培养和强化。创设问题情境就是在教材内容和学生的求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情景过程。我认为在创设问题情境时，应注意遵循维果斯基的“最近发展区”理论，即在智力活动中，学生所要解决的问题与原有的能力空间之间可能存在差异，但他们可以通过教师的指导，自己的学习消除这种差异，从而使学生的知识从一个水平引导到另一

7、个水平。采用创设问题情境，引导学生通过思考发现问题的答案。通过这种方式可以极大的提高学生在课堂中的参与性和解决问题的积极性，发展学生认知能力，同时也促进师生的关系更加融洽。如在讲授“让挫折丰富我们的人生”之前，我首先让学生通过网络搜索的方式去了解自己崇拜的名人经历。在课堂开始，让同学们首先以“你崇拜的名人的一生遭遇哪些挫折？”进行讨论交流。而后，笔者又继续让同学们围绕“你或你的亲人曾经遭受过哪些挫折，是如何面对的？”这个问题让大家展开讨论，分享自己的经验教训，引导学主以名人为榜样，去面对挫折。第以、多

8、媒体创设情境，给学生直观认识利用多媒体创设教学情境的教学功能可以使用它展现生动的图片、视频和优美的音乐把难以表达的知识转化为具体、生动形象，增强思品课的感染力。这对激发学生的道德情感，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，提高学生的审美能力具有重要的作用。如在讲授“了解祖国，爱我中华”这节时，我仔细研读教材内容和教学目标，分析如采用传统的教学方法，讲授内容抽象，课堂气氛沉闷、乏味。于是，采用多媒体创设教学情境。在课堂开始播放一个视频短片，向同学展现五莲风光、祖