巧用“角色体验”,有效指导主题活动

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1、巧用“角色体验”，有效指导主题活动浙江省嘉兴市实验小学李春梅【内容摘要】综合实践中的主题活动，在近年来成为转变学习方式的重要载体,而主题活动指导难度引发了笔者对主题活动学生参与和色上的新思考。本文试从“角色体验”的“预设法设计”，“角色扮演”的“情境式”经验分亨到“互动式”模拟分析以及“角色评价”的多元化思考等方而，对一线主题活动指导实践的经验进行了提炼，以期在今后更好地为学生的实践体验活动服务。【关键词】综合实践主题活动角色体验角色设计角色扮演角色评价《基础教育课程改革纲要（试行）》关于基础教育课程改革的具体目标在课程实施方面倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集

2、信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。实际就是转变学生的学习方式，提倡学生白主、合作与探究。综合实践活动更是强调学牛的实践性、探究性、体验性、活动性等。而主题活动具有目标导向性，活动系列性，体验类型多样性，主题内化全程性，活动实效综合性等特点，成为近年來综合实践活动小承载学习方式转变的重要载体。然而主题活动在时空上难以掌握，持续时间一般都要一个月左右，其至更长，而活动范围亦是较为宽广，因此在学牛实践体验的过程中，教师对辅导的力不从心，小学生白身生理、心理的限制以及小组合作缺乏沟通管理等，V住会对活动会慢慢产牛懈怠感，参与的积极性也

3、会逐渐减弱。因此，笔者在近儿年的一线指导小，除了教师在整个主题活动指导小给予实践方法上的有效调控Z外，教师B身先要进行“角色转换”，从过去的课堂“主宰者”、“传授者”等转变成教学的“引导者”、“参与者”、“推动者”等。在此基础上，尝试采用“角色体验”的实践方式，即指在主题活动中，设计角色让学生新时身处他人的社会位置，并将这样的社会位置所需的处事方式和态度去执行事务，从而增进对他人社会角色以及自身角色的理解，继而能更为有效更为有责任感地去履行口己的角色任务。一、“三预设法”进行“角色设计”主题活动过程小，教师首先转变H身的角色，成为整个活动的引导者、参与者、调控者、推动者等。因此

4、，先按照活动任务实施需要和学牛的认知规律、现有经验、个体差异以及活动小的动态隹成因素等，对主题活动中学牛的“角色”进行“预设式”设计，突出活动指导是有目的、有计划育人活动的教育学特征。从“角色设计”的角度來规划整个活动目标和活动内容的实施，激发学牛参与主题活动的新鲜感，保持持续开展主题活动的好奇性。1.鞭动活动实施，“任务式”预设以建构主义为基础的“任务驱动”教学,强调学牛在学习过程屮的主动性、建构性，突出学牛在活动过程屮的主体性和白主性。因此，根据主题活动实施阶段，设计相应的“体验角色”，把实践内容巧妙地设计隐含在每个阶段的任务屮，引导学生去学会发现、思考、寻求解决问题的方法

5、。在“角色体验”屮完成活动内容的同时乂能提高创新意识和H主学习意识。如在《探寻月河达人》主题活动准备阶段，为学生创设了“新闻观察员”、“小小狗仔队”等角色，孩子们带着新鲜感去寻找、观察“刀河达人”，从而在口己感兴趣的问题中确定研究主题；在方案设计优化阶段，为学生预设“金点子策划师”，学生有体验了一回充满智慧的大师身份，纷纷为口己小队的方案出谋划策；接着在活动的实践体验阶段，由于主耍以“访谈法”为主，因此预设了“小记者”、“摄像师”、“小编辑”、“档案家”等身份,带领孩子们兴致盎然地深入月河社区，和“达人们”互动对话，积极搜集、整理达人信息以及民间艺术的制作流程。在成果展示、推广

6、阶段，孩了们又摇身一变成为了“代言人”、“外交官”、“MV主角”等。在鲜活的“角色体验”屮，孩了们体验着不同角色带给他们的活动快乐，也在其乐无穷屮保持着浓厚地兴致完成了整个主题活动。1.了解个体差升，“个性化”预设主题活动实践过程中，学生差界表现明显。学生的认知水平、悄感体验、兴趣爱好、个性特点等都各不一样，面向全体学生的主题活动的开展不能无视这种差弄的存在，阳耍关注学生的个体差界和不同的学习行为习惯，根据不同类型或是不同层次的学生特点，找准各口的“最近发展区”，预设“个性化”的角色，因人预设“角色”，因“角色”施教。力争让每个学生在适合口己的“角色体验”中都取得成功，获得轻松

7、、愉快、满足的心理体验。如在成果的总结展示阶段，笔者常根据学生特点，将组织协调能力强的小队“核心成员”预设其“导演”角色，负责成果展示时小队人员的分工、彩排、最终汇报等；将信息技术方面有一技Z长的学生预设其“时尚责任编辑”角色，负责将小队的成果以信息化的技术加以整理和展示；将表达、表演能力强或者在这方面耍努力培养的学生预设其为“舞台主角”，展示成果时进行课题的介绍……小队内主要展示角色安排好Z后，要其他成员根据课题展示需要，每个人都预设相应的角色，如“导购员”——负责保管、展示实物类成果；“