广播稿的写作校园广播稿

《广播稿的写作校园广播稿》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、广播稿的写作校园广播稿题与事实。屮心，即主休部分的写作，它是作者思想意图的展示区，是消息主题思想的完整农达和基木事实以及细节的具体展示和呈现。”2、广播稿写作的语言特点要写好广播稿，就必须考虑到语言表现和听觉习惯的两个因素，在声与闻上下功夫。第一，追求口语化，少用书面语。听觉感官，是和对声咅而言的，没有声咅，口然没有听觉器官。而听觉器官长期适应于某种声音的频率或结构形式以后，也就养成了某种听觉习惯，一旦这种声音发生变化，听觉器官就难以适应。因此，广播稿一定要符合于H常的口语习惯，耍尽可能口语化，适合听觉器

2、官的接受与感知习惯。老舍先生说：“书而上美好的字，不一定在口小也是美好。&hcllip;&hcllip;‘老李，说说，切莫冗长’!大概不如说：‘老李，说说，简单点’!后者现成，容易说，容易懂。”这里的一个“切莫冗长”fll一个“简单点ferdquo;,在听觉感知上，就有截然不同的效果。乂如：“我们驱车而彳亍，于拂晓前抵达。”如果将其变为口语，则成：“我们开着车去，在天亮前到达

3、。”改动后，句子的意思没有改变，但念着既顺口，又好听口易懂。使用口语,还要尽量将文言词改为白话，尽可能将咅单咅节词改为双咅节词,以适应口语习惯。第二，少用方言土语和听众不熟悉的简化词或简称。广播是大众性传媒，语言必须通俗易懂，地域性的和知悉而较窄的方言土语,尤其是生僻的方言土语，就尽可能不要用；用了，人家也不知其意。比如我们玉屏话：“箍篓子姑到壁透卡卡,没肯起來。小张一脚俩(lià)il去,一把枯倒他讲根，嘿实当(diang)起来。篩篓子展十笨，手哈脚鳏，眼看要打脱。小张顺手帮他

4、手朝后一撇，再巴(bià)-定子，挺得他一哈曰到卡卡郭，呛死猪，溜豆溜不得。”翻译：“小偷蹲在屋壁角，不肯起来。小张一脚迈过去，一把捏住他脖子，用力提起来。小偷使劲挣扎，手动脚跳，眼看耍挣脱。小张顺手将他手朝后一扭，再冲一拳，揍得他一下蜷在屋角，像死猪，动弹不得。”像这种方言土语，不耍说外地人听不懂，就是玉屏人听着也别扭。如果仅是看书而文字，别说外地人看不懂，我们玉屏人自己也看不懂。简称，是不能随意的，特别是那些不被大多人知晓的，就更是如此。比如，有一天，有人问路：&

5、ldquo;h&cacutc;管局怎么走？”心里想了半天，也不知这是一个什么局，是“河道管理局”吗？有了海事局，这河道管理局有多大用呢？后來，搞了一半天，才知道是“合管局”,全称是“新型农村合作医疗管理局ferdquo;o如果不是知道的，就是再聪明的人，也想不岀这个简称来。还有,我们的feldquo;117661程”,在玉屏可以简称,在外用,就必须有说明。这类数字简称，都是官方工作类简称，丁普通百姓，大多是一头雾水。第三，力求字准意明

6、，避免音近意远、音同义异。大凡字、词或词组，都有一定的字面意思。如果是通过书面来眼认心读，一般不会岀现什么歧义。倘若是口读耳听，就会对一些语音相近的词产生混淆，生岀与原意截然不同的歧义来。如，有这样一则报道：“自我省西部地区发生强烈地震以来，本市各界对震灾以后的人民生活十分关心，积极开展赈灾活动，捐款累计已逾100万之巨。”这则报道，就文字来“看”,没有问题。但凭耳“听”，却有问题。这问题,就在feldquo;震灾”与“赈

7、灾”这两个词上。它们音同意不同，容易产生听觉错课；两个词，最容易造成错觉的是后面一个“赈灾ferdquo;o这里，要么换成“捐赠救灾”,要么就对“赈灾&rdquo；进彳亍补充说明。再如：“局长问书记：‘七一’要到了,过不过?书记说:过，并要过一个有意义的‘七一’,干脆去联系村看望贫困户和贫困党员。局长回答：你说的有意义，我也就没异意。”这里的“意义”和&ldquo

8、;异意”两个词,是完全不同的两个意思。如果不结合的语境，仅仅凭语音，就容易造成歧义。会不会有人将局长的话理解成：你说的讲党性有觉悟，而我说的就没党性没水平？造成一•种截然不同的谋解。又如另一个由语音和听觉引起歧义的例子。&1dquo;不对&首页1234567尾页