德语情景化教学法实践探究

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1、德语情景化教学法实践探究德语情景化教学法实践探究摘要在德语教学不断的摸索与实践中，情境教学法的实践由表及里，由此及彼，高校情境化教学群像发生着渐进的变化，对丁促进德育教学质量提升具有十分重要的现实作用O本文在对德语情景化教学的意涵进行分析基础上，提出了具体实践途径。关键词情境教学建构高校德语屮图分类号：G424文献标识码：AInquiryofGermanSeeneTeachingPracticeCHANGRui(ZhengzhouUniversity,Zhengzhou,He，nan450001)AbstractInGermanteachingcontinuou

2、sexplorationandpractice,practicesituationalapproachfromoutsidetoinside,fromhere,universityteachingsituationalportraitundergoinggradualchange,toimprovethequalityofteachingforthepromotionofmoralrealityhasaveryimportantrole・Inthispaper,ontheimplicationsofGermanteachingscenarioswerebased

3、ontheanalysisputforwardspecificpracticalways・Keywordssceneteaching；construction；collegeGerman德语情境教学作为课堂教学的重要手段，对丁徳语知识的巩固，德语索养的提升具有非常重要的作用。高校的学习德语情境教学系统强有力地影响着学生学习的过程与效果。因此，在设计德语情境教学的时候，有必要融入一些先进的教育理念，通过分层次、多维度、多样性手段的结合，促进德语教学的健康发展。设计情境教学时更多地考虑人文精神，强调个性发展，让德语学习接近生活回归自然，从而推进高校德语情境教学设计改

4、革，实现高校德语教学质量的提升。1德语情景化教学的意涵分析德语情境化教学，指的是德语学习过程中，以特定课堂目标为指导，借由模拟化的对话场景，引导学生通过生生互动、师生互动，完成对于德育知识的能力转化与现实应用。作为许多高校德语老师的尝试，在某种程度上成为创造性地落实课程标准的有益尝试。在高校德语学习中渗透相应的情境是巩固知识、提升素养的重要环节，是对课堂教学的有益补充与延伸O科学、人木、充满趣味的徳语情境教学能够让学生主动思考，帮助其从生活中发现知识，从互动屮感受内容，促进学生德语素养的发展。在高校德语理念不断创新与转变的今天，结合学生的认知特点与知识结构，大力

5、推进高校徳语情境教学，使学生学习过程，口主建构知识体系，帮助学生更好地融入自身主导的特定场域中，可以达到提升学生的德语素质与教学质量的良好效用。2德语情景化教学的实施思路2.1科学设计，激发学生趣味科学设计情境是高校徳语情境教学开展的前提条件。在具体实施中，要结合高校德语课程标准的要求,改变以往情境教学设计中的随意性和单一性问题，转而朝着多样性、针对性方向发展。教师要把握的一个宏观原则是：强化“双基”，掌握基本功；发展能力，提升听说读写素质；创新思维，提高逻辑与抽象思维。此外，要注重情境教学设计的系统化，通过情境教学让学生将徳语知识归纳总结，综合在一起，更加系统

6、化。课堂教学在传递基本知识的同时，借助情境教学来实现学生能力的转化，促进其能力发展。例如教师培养学牛:口头表达能力的时候，可以设计如下的情境：一个学生与其父亲相约登紫金山，各口背着一个行囊。孩子希望父亲来替背负。如果你是父亲该以怎样的方式教育孩子，让他自己背负行囊完成任务？通过这个情境的设计，激发学生H常的生活体验，在反思自己的任性不足与父母的慈爱引导的同时，更容易从内心深处感受到父亲的心理，从而使学生的对话更具针对性与说服力，引导学生在进行口头表达的吋候，注意语言环境中的吋间、地点、人物等要素，促进其表达能力的提升。2.2分层推进，渗透人文关怀在高校德语情境教

7、学过程中，每个学生的德语素质都是有很大差别的，高校徳语情境教学更应该包容大部分学生的思考，这样教师在设计德语情境教学时，应该考虑到这种客观差异，通过面的扩展让各类学生都得到发展，这就需要有针对性地设计情境教学，区分层次与难易度。一般的，可以在徳语情境教学设计的吋候考虑按照基础、发展、创造的逐级上升层次，对于基础层次，要求所有的学生基木都能参与，而对于发展层次，可通过一种引导的方式，让学生积极主动去探索知识，努力完成。而对于创造，这可能对于大部分学生来说比较难，因此，学生可根据自身的能力有选择地去实现，而对于过度的发展阶段，适当考虑学生的吸引力，让学生感觉到可以完

8、成，但是还必须付出一定的