运用适当的评价方法

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1、2•运用适当的评价方法传统的测验往往过多地测验学生对知识的记忆，对具体知识点的掌握情况，忽视对知识的真正理解和在解决问题情境中的运用。对于技能测验更多的重视某-•个单…技能的熟练程度,忽视在具体情境中技能的选择和运用。课程标准则要求测验的题冃要有助于了解学生是否能灵活运用所学的知识技能解决问题，了解学生是否真正理解和掌握了相关的知识技能；同时，除了运用纸笔测验的方法对学生知识技能进行评价外，还应运用课堂观察、数学日记、成长记录等方式进行评价。3.关注学生的个别差异义务教育阶段的学生存在着明显的个别差异，评价时应考虑学生的发展水平和数学学习上的差异

2、，为学生设计不同层次的题目，对不同水平的学生提出有差异的要求，以达到促进学生发展、激发学生学习动机的目的。评价的功能除了对学生的学习结果作出判断外，还包括诊断学纶的学习状况，激励学牛的学习热情。学生-时的学习成绩不理想，可以再给学生机会针对评价中表现出的问题学习和改正，当他们理解了相当的内容，再次评价就会有比较好的成绩。在平时的过程性评价中，评价的结果并不是最重要的，使学生和教师了解存在的问题，有针对性地采取措施解决问题，进而提高学生的学习成绩和水平，是评价的真止冃的。专题五：关注学生能力的评价在数学教学过程小应重视培养学生多方而的能力。评价屮也

3、同样应体现这样的理念，重视对学生能力的评价。能力评价和知识技能评价不同，更应当注重过程性评价，在学生学习思考和解决问题的过程中，了解学生的表现。1•数学思考的评价数学思考是学牛数学素养发展的重要标志，数学思考包扌舌学牛的数感、符号意识、空间观念、儿何直观等数学能力的培养，数学思考能力的提高，也体现在学生抽象推理和建模等数学思想的形成和发展过程之中。学生数学思考的评价要体现在学习过程和解决问题的过程之屮。如数的概念的形成和发展过程，需要学生冇抽彖能力，需要建立数感、符号感。对学生数的概念的评价，不只是看他们对数的认识理解的程度、掌握的水平,还应当了

4、解学生数学思维能力的发展。数学技能的评价不只是对技能的熟练程度的评价，要将数学思考能力融合在一起。下面的题目就体现了在一定的情境中，数学知识技能与数学思考的评价的整合。题口1：将1,2,3,4和5分别填在一个三位数和两位数的方框小,想一想，如何填才能使所得的乘积最大？分析：若保证结果最大，首先保证三位数最大，一是543X21,二是521X43或531X42。经思考：521X43最后是3X500,而531X42,最后是用2X500,显然3X500更大，所以还是，521X43的结果会更大。而543虽是三位数最大，可乘的是20几的话，那么500乘20多

5、只是一万多的数，因此最小。在对这个问题进行思考的过程当中，其实就体现了一种数感，就是首先要考虑到，得数最大，首先考虑让三位数比较大，即是500多，接着看下面两位数，若500乘以40多，得出是两万多的数，而具体到是521X43还是531X42,肯定有一定微小的差别，此时用个位再去乘，十位乘百位已经知道，从个位去乘百位时乂有一个数感的思想，即数量级的感受。题目2：你有10元零花钱，“六一”儿童节时想给自己购买一•些礼物。下面这张表给出了不同的三个商店的不同物价：价格/元商店1商店2商店3礼物13.503.004.00礼物24.254.004.50礼物

6、32.752.252.50选择一个可能的组合，计算花了多少钱，你还剩多少钱。不超过10元钱，购买这三件东西有多少种不同的组合？把每一种组合表小出来。上面问题的特点是：①运用相关的数学知识；②考查学生知道什么时候需耍估算以及如何估算；③考查学生知道为什么这样算的道理；④可以从不同的角度思考问题。这样的问题有助于我们更好地考查学生是否真正理解和掌握了各种数学技能，同吋考查学生的数学思考能力。因此，数学思考的评价重在问题情境的设计，在学生解决具体问题的过程中对学生进行思考的评价。2•问题解决的评价问题解决是数学学习的核心，评价学生问题解决的能力是数学评

7、价不可缺少的重要内容。问题解决的能力包括发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。每一个学习领域都有相应的问题可以用来评价学生问题解决的能力。不同的问题评价的功能也不尽相同，侧重于问题解决能力评价的问题，更具有情境性和富于思考。如下面题目（做了部分改造）。王林知道一支钢笔比一支铅笔贵1元他的朋友买了2支钢笔和3支铅笔花了17元，如果王林要买1支钢笔和2支铅笔，要花多少元？（写出过程）F面是一个学生的回答过程。铅笔：X元钢笔：X+1元2(x+l)+3x二175x=15x=3所以一支铅笔3元x+1=3+1二4所以一支钢笔4元(x+l)+2x=4+2X3

8、二4+6二10答：1支钢笔和2支铅笔是10元。这个问题不仅要求学生得出结果，还要学生写出过程。在学生解决问题的过程屮，可了解到学生是怎样