题型价值的再发现和研究

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1、题型价值的再发现和研究张静霞浙江省宁海中学315600摘要分析了学生普遍觉得物理难学的原因，并提出了一种解决方法题多变的习题教学方法。以电磁感应现象中滑杆类问题为例，从五个方面阐述了如何进行-•题多变的习题教学。关键词习题教学一题多变滑杆习题教学本不是我们高中物理教学的首要目标，但它的确是我们完成教学目标不对或缺的载体和途径，能否有效解题成了教学检测和评价的最终归宿。因此探讨习题的冇效教学也不可回避地就成了高中物理教学的重要目标。学生们都说：物理难——不会解题。当我们去直面倾听他们，多是“听得懂，不会做”或“这题会了，那题不会”之类。什么意思？细细研究学生的认知思维，我们不

2、难解读。所谓“听得懂”——习题所涉知识规律是具备的，H解题的基木方法也可接受，毕竟人量的习题训练没有知觉也还有感觉的。那又为何“不会做”——就单一的同一知识、同一规律、同—•原理演变为习题就足以千变万化，或题景的不同或条件的变化或因果的颠倒，更何况还有多个知识的不同组合演化。实质上很多时候难在一个字——“变”，变得太多了，眼被变花了，神被变“晕”To强调知识和方法在变化中的迁移运用正是命题的主旨所在，故而能否应变和机变则成了学牛的应试能力的体现所在。综上所述，对多数“学不甚详”的学牛造成“物理难”的其中一个思维障碍焦点正是:不会应变。看不到“变”之所在，理不清“变”之由来，

3、自然无从酝酿制变之策。这从学生的认知心理分析也是正常的。我们每个人的认知过程都难免存在这样两种局限性：第一就是思维惯性，即面对一个似曾相识的情景就会进行同景检索，并多少会患上“经验依赖”的毛病。第二是信息的条件反射，即对一个有过相对深刻的体会作出不由自主的反应，所谓“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。以上两点的共同特点就是迷失了甄别能力，缺失了具体问题具体分析意识，而这止是造成“应变”思维障碍的症结所在。如何提高学生的“应变”能力呢？人量做题积累经验固然是必要的途径，但显然陷入题海战就不是我们追求的高效学习了。采丿IJ-题多变的习题教学模式是切实可行且行之有效的一・种方法。一题多变

4、就是通过不断改变题设条件，让物理情景发牛变化，使Z变为新的问题。作为一种主动的教学模式，我们要有意识地因地制宜地进行不同角度地演变，更要安排一些专题对某些知识点或题型就其可能或可行的演变进行梳理归类。让学生可以看到“此变”与“彼变”的不同山來和关联，更可以看到其演变的路径和思维脉络，从而从“心理预警”和“变因体验”两个角度來突破学牛应变的思维障碍，尤其在基础较好的学牛群体中激励他们口主地参与有指向性的演变。一堂成功的一题多变专题课完全就能达到帮助学牛“感受变”、“捕捉变”立至“切入变”。教学中适当的一•题多变，可以激发学生去发现和去创造的强烈欲望，加深学生对所学知识的深刻理

5、解，培养学生全方位、多层次探究问题的能力，为培养学牛多向思维能力打下基础。“变Z因”、下面以电磁感应现象中一个常见的基础题为例，循由“变Z由”、1XXX1—1XXX—►VUxxxXXXXMXXXbaXXXXXNXP策”作“一题多变”的示例小结。典型例题如图所示，MN、PQ是间距为厶的平行金属导轨（电阻忽略不计），置于磁感强度为B、方向垂直导轨所在平面向里的匀强磁场中，M、P间接有一阻值为的电阻。一根与导轨接触良好、阻值为%的金属滑杆ab垂直导轨放置，在外力作用下以速度V向右匀速滑动，不计滑杆和导轨间的摩擦。则(1)通过ab的电流是多人?方向如何？(2)ab两端的电压多大？⑶

6、维持ab杆做匀速运动的水平外力F的大小为多少?解析(1)滑杆产牛感应电动势E=BLv感应电流/=2BLv3R由右手定则得方向b—>a等效电路如图所示=[R=2BLv3RB1L2B2L?v3R2B2L}v3R此题从习题教学的归类來讲，我们常称之为“滑杆类”问题，而电磁感应现象中的滑杆类问题乂显然是我们高中物理教学中典型的一类综合性题型。该题型涉及的主要知识点有：电磁感应现象一一即我们从题型的知识结构分析称之为的“源”的问题，电路结构及分析一一即“电路”的问题，滑杆的机械运动的分析——即“动力学”的问题，普适的能的转化守恒思想——即“功能”的问题，还有滑杆如何放置——即“导轨背

7、景”的问题。我们既然知道了题型的知识结构，就不难相应的有针対性地进行题目的多向侧重演变。上例中，滑杆是整个冋路由电磁感应而“生电”的地方，此题显然是单一电源，加以改变(或多滑杆或直接电源或使磁场变化)就由单一源问题变成了多源的问题，此角度的演化可称Z为“源”的问题。变式1⑴上例中，若有两根滑杆ab、cd分别在外力作用下以速度儿、v2(v,>v2)向右匀速滑动，则感应电动势E=BL(v}-v2),等效电路如图。(若两根滑杆向相反方向匀速滑动,则E=BL(v1+v2))(2)若M、P间接有一电动势为勺电源，如图所示，则