对英语专业新生语音教学的探析

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1、对英语专业新生语音教学的探析沈丽华（九江学院外国语学院，江西九江〉摘要:语言的有胃性是其最基本的特征，熟练寧握英语语音成为英语专业学生必备的技能。本文通过教学实践•发现了英语专业新生学习语咅的一些问题，针对这些问题,进行原因分析并提岀相关教学策略，希甲能给非英语令业的大学英语语音教学带来更多的启示。关键词:英语专业新生英语讲音发背器官対比法3IW众所周知，语音是学习一切语言的基础，有声语言超第一性的，正是通过人的发音器官来实现有声语吉的第一性和进一步的思想交流，从儿盒时代开始，我们中国学生就开始学习英语语音，但是那时的学习灣未达到对汉语和英语语音体系理解的水平，语音教

2、学仅限于对英语音标的学习，甚至由于各地师资水平层次不一，有的学生连基本的音标都没系统学过•造成的结果是只能靠汉语发音的所谓相似发音去学习和记忆英语单词的发音.所以也就有了我在英语语音敎学中遇见的一些问题，我连续担任了我校2009级和2010级两个年级英语专业一年级学生的英语语音课程的教学工作，在教学中，发现以下几个问题，针对这些问题尝试运用了一些教学方祛和策略。一、学生的听辨别能力牺我们生活在一个充满各种声音的世界里,任何语言的词汇，语法和语音形式都是相结合的，这样才能使之成为可感知的语言，从而体现了语音的表义功能，使得语音达到区别自然界其他声音的作用，在对新生进行语

3、音课程的教学中，学生明显反映出的问題之一就是听辨能力弱，例如在学生熟知的英语26个字母中，宇母g和字母j的音无法准确的听辨出来，单元音中除了可通过音的时长区分/"和刀“等相对的长短单元音外，学生无法从垠本上通过自身开口发音达到区分彼此的效果，双元音中，当我示范不当的舌位滑动芳向和舌位滑动的距离不一时的发音，这些现象学生都无法迅速，准确的听辨岀来•学生普遗反映就是多年来就-直没有专业老师纠正，他们就糊里糊涂的发善这些音。针对学生听辨能力弱的一些教学策珞：1•培养学生对语音的心理、生理认知首先，人听辨语音时不仅要辨别个体的音素和音位，更重要的是利用话语材料的所有信息，各种

4、趙音段音位因素•如重音、语凋、节奏等和上下文信息辨别语义，这就使语音听辨成为一个复杂的心理，生理认知过程［1］。在上第一卓英语语音课时，我就运用一些生活中大家熟悉的器血,通过蒙住上来示范的学生双让她用不同的东西对这些器皿进行縊击，来简单测试学生对声源的辩别,树立学生对学习英语语音的兴趣和信心，从学生的切身体会人手,让他们实实在在感受到语音能力的强弱直接影响到英语听、说、读、写、译技能的拿提，例如，为了让学生充分体会到语咅与听说之间的利去关系，找邀请了班上的两名学生，由其中一位学生读我事先准备好的小卡片上的一些单词，由另一学生在黑板上写下她所听到的单饲，持写完后，由读单

5、词的同学把正确单诃-•一公布,针对没有听写正确的单词，单独拿岀来进行一一比对，如有把点听成配砂.把bed听成bad尊，就这些何题，我请班上其他同学分析错溟的原因，大部分同学都能发現是由这位读单词的同学发音不准确所致,所以同学都很快意识到语音与听，说的密切关联。从而使学生认识到对语言的感知基础则是对语音的感知•即语音的听辨问题，言语信号的感知是将一连申的语音通过连续的，从听觉到神经的感知系统来完成的［2］,因此•学习者听辨能力的强弱直接够响到语音的学习，进而影响到对英语磁体的学习。2・训练学生充分运用发音器官在人的交际过程中•发音是通过我们的发音器官的配合实现的，语音是

6、发音器宫动觉的结果，这里提到的动觉准确来说是言语动觉，即由人类的发音貂官的肌肉和肌群和韧带内的各种动觉感受器和传人神经将信息反转传人大戢皮层所产生的感觉［3］。因此，如何使学生准确的运用发音器官就显得尤为重要了，在教学中,学生所表现出来的问題:一是不知道发音器官由哪歧部分81成，二是即使了解了发音器官的组成•也不清楚在具体发某个音时运用了其中哪些部位,学生在进行专业的语音训练之前，对发音都是些模糊概念和操作，而且这种模期概念和操作根植在他们的头脑里巳多年了，所以纠正起来自然就很困雉。针对这个问题，首先，我把发音器直的四大部分组成(呼吸器官，振动器官,共鸣器官和吐字器官

7、〉一一通过具体的发音实例进行有针对性的讲解，英语语音系统中的元咅和補音的区别是空久从肺部发出。进入共鸣腔时是否受到阻碍，受到阻碍的是辅音，不受任何阻碍的是元音。2.1运用发音器官对比法将易混淆的元音加以区分2.1.1和％：/对比发/A/这个中元音时，舌的中部抬宓，口腔介于半开与开之间•舌尖与下齿不接粒，上下腭间隔较大，软89上升，气流从口腔中逸出，音的时长较短。这个中元音很容易W/a：/这个后元音混淆，除了可以通过比较这朗个音的音长有长短这一明显的区别外，他们彼此最突岀的差异是发/。：/音时上下腭分得很开，舌位很幕后•所以给学生例举了-些相关的句子加