在听力训练教学中常用到的策略

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1、在听力训练教学中常用到的策略听力教学在听、说、读、写中最基础，也最重要，它不光是获取语言信息的主要途径，也是提高其他技能的基础。在听音过程中，由于话语的输入与听者的现有知识Z间很少存在着一种完善的配合，于是理解上就会出现困难和失误。耍克服这种困难和失误，则要求听者在推断意义及获取新信息方面作出特殊的努力。这种在听音过程屮，为获得和保留新信息而被激活的精神过程，就是我们将要探讨的听力策略。1•首先预习材料。听力强还是听力弱的学习者，都会在听音中出现注意力瞬间终止的现象。当发生这种情况时，听力强的学习者会即刻意识到其注意力的不集中，并很快能自觉地把注意力重新集屮在听力

2、材料上；而听力弱的学习者则只顾前不顾后，一旦遇到生词，就会停止听音，陷入到对生词的苦思冥想中，无法使自己的注意力重新回到所听的材料上。为提高他们的自我控制能力，我们采用了这样的做法，提示难点和关键词，然后再提出一些要求学生听后回答的问题。这样以来，对于听力差的学生来说，一方面帮助他们克服难点，另一方面能督促他们集中注意力。通过这样的训练，听力差的学习者的自我监控能力逐渐得到了改善。2.听写。听写是培养学生听力策略能力的一个重要手段。通过听写一些意义连贯的短小文章，不仅有助于培养学习者处理长篇文章把握全文关键的能力，而且还会使他们有机会注意以意群形式听出语段，以便在

3、需要快速处理语言时，能迅速而准确地抓住时机，对输入的新信息作短期记忆处理，进而更好地理解所听内容。实践证明，听写训练能增强听者记忆和切分话语的能力。2.速读显现信息。让学生快速浏览一下练习题中所提供的显现信息，对于训练听者选择要点的策略是很有帮助的。这是因为它能启发听者的思维，使他能准确地预测要听到的内容和所涉及的问题，进而正确地理解口头语篇。对于这一策略的训练，我们要求学生在听音前抢读选择项，并根据选择项所提供的信息，对即将听到的问题作出预测。通过多次这样的训练后,学生很快就能学会依据选择项中提供的时间、地点、人名、价格、频度、原因等分别预测出问题可能会是以Wh

4、en,Where,Who,Howmuch,Howoften,Why等疑问词开头的问句。对于较长的选择项，我建议学生通过分析比较，去领会选择项之间意义上的差别，这样在听完录音后，就能迅速作出正确的答案。4切分话语的策略。心理实验表明，听音者对不同长度的信号在反应时间上并无明显的区别，一个意群被感知的速度不会低于音素被感知的速度。因此，听力强的学习者能把口头话语切分成尽可能长的意群，其切分的依据是讲话者的语调和停顿。这是因为不论什么样的讲话都要依据语段和意义进行停顿，如果听者的切分能与讲话者停顿相吻合，就会大大地缩短听者对语言符号反应的时间，使听者有效地利用讲话者的停

5、顿，对语段作出更准确的理解。相反，听力差的学习者总期望听清每个单词，而最终也只能记住支离破碎的几个词或几个句子，因此不能对整个语篇形成整体概念。5•选择耍点的策略。听语篇时，听者没有必耍也不可能把整个单词或单句听得很清楚。抓住主题句，把握中心大意，就可以了。6•扩充知识。背景知识在听力理解中起着很大的作用。它在一定程度上可以减少听者对语声的依赖，增强其描述策略能力和推理策略能力，进而正确地理解听音材料。听音材料的内容往往涉及英、美等国的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情以及生活常识。在听力教学中，我们一方面有计划地介绍东西方文化的差异、英美国家文化背景，另一方

6、面鼓励学生博览群书，用心去了解、掌握、积累多方面的背景知识，以增加对所听材料的熟悉度，进而更准确地理解所听内容。综上所述，在平时的听力教学中，只要教师针对听力教学的特殊性，注意对学生进行策略的培训并引导学生在听力活动中加以运用，对于学生听力理解能力的提高，是很有帮助的。此外，语言的四项基本技能训练并不是孤立进行的。听，说，读，写相互影响，相辅相成。教师要在课堂教学中融合这几种技能的训练。如，以听促进说，增强学生对于听的监控，激发学生听的热情，增加语言输出的机会，还可通过说和写对学生听的效果进行检测。以读来加强学生的辨音能力，语感，提高学生的语言领悟能力。这样，才能

7、真正培养学生对于语言的综合运用能力，为其将来进一步学习打下坚实的基础。常用的语法教学方法语法是培养语言运用能力的基础，是语言得以成为语言的根本条件之一。“语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学。目前,很多屮学英语教师感到语法教学很棘手，在公开课上尽量避开语法教学。中学英语教学是要研究语法教学的理念和方法，重新认识语法教学和改进语法的教学，本人结合平时的教学实践，提出以下几种语法教学方法。1、情境教学法。英语对于我们来说毕竟是一门外语，在初学时，学生会觉得不习惯，而且由于平时生活中没有去使用,学过的知识往往容易忘记。教

8、师就可以在