在阅读中落实“潜作文指导”

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1、在阅读中落实“潜作文指导”“潜作文指导”也就是在课堂阅读教学中抓住文本的写作特点,相机地渗透写作方法，进行读写结合的训练，从而得到提高学生的写作能力。我在教学小学语文的第八册（人教版）中的第十三课《夜莺的歌声》第二课时，我是这样进行：一、深入研读，体会人物1、师出示课件：“夜莺”是怎样巧妙的同敌人周旋，为游击队传送情报的？作者抓住了哪些描写来突出人物？生默读课文画出相关的句了，边读边体会并在旁边做上简要的批注。2、生自由汇报阅读感受，师相机出示课件。%1“虬让我看看！”军官说。孩子从嘴里掏出一个小玩意儿，递给他，

2、用快活的蓝眼情望着他，%1“村子里就剩下了你一个人了吗？”军官继续盘问他。“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢？夜莺倒是只有我一个！”师：每名抓住了谁的什么描写？点拨：抓住敌人的语言、神态；夜莺的神态、动作、语言描写。（并板书）3、走进人物的内心（1）引导学生品读第①句，对比不同的人物形象。师出示课件：一群德国侵略兵闯进了空旷村子。当他们看见小男孩时会想干什么？神态又会怎样？那么军官说话的语气又会怎样？怎么读出来？因此可以怎么形容鬼子？生：凶狠、凶恶。师：面对凶巴巴的鬼子，夜莺——“用快语的蓝眼

3、睛望着他。”“小夜莺”此吋心里会想什么？他在敌人面前的表现可以用什么词来形容？生：镇定自若。师：一个凶神恶煞，-个镇定自若对比鲜明，该怎么读岀来？生练习读后老师指导。（2）引导品读第②句，体会人物品质。课件：看到小男孩天真无知,军官却不依不饶，继续盘问。“盘问”是什么意思？军官想盘问出什么？生联系上下文理解。师列举出军官一连串的问话，点拔：一个接一个不停的问，就叫盘问。从中又可以看出敌人的什么品质？生用词概括：狡猾等。那么面对向强盗一样的军官的盘问，夜莺的回答是一—（生读课文）。师深入引导，这句表面上看是在回答什

4、么？而实际上“麻雀、乌鸦、猫头鹰”指谁？那么'小夜莺'言外之意是什么？从中又能体会岀他的什么品质？生概括师板书，指导生有感情的朗读。4、提练方法放手学习师：刚才我们抓住了人物的神态、动作、语言走进了人物的内心，从而体会到了对比鲜明的人物品质。你能用这种方法自主学习14-24自然段进」步体会人物内心感受人物品质吗？牛•自主学习交流汇报，师课件出示句子与生品读交流，师相机点拨：“小夜莺”做动作答非所问中在麻痹敌人，漫骂敌人，又让他们放生戒备心理。5、升华人物形象师：同敌人周旋并不是小夜莺的目的，他的冃的是——（生答：

5、传递敌情，把敌人引进游击队的埋伏圈）他又是怎么传递情报的？生自读课文第三、四部分，用简练的语言概括总结。出示说话训练：看到德国兵一个接一个的倒下，你有什么感受？想对小夜莺说什么？让我们敞开心菲，由衷的向小夜莺表达赞美之情吧，生自由抒发感慨。6、升华情感师：一个如此幼小的男孩面对如此凶恶残忍的敌人，为什么会如此沉着，勇敢机智呢？请大家结合课文内容和所搜集的资料回答。师根据生回答板书——爱国二、点拨写法，联想续写1、师：歼灭了这一伙敌人之后“小夜莺”又在下什么？指读、指导学生概括说“小夜莺”的动作与神态。2、师引导发

6、现：对比读这一部分和课文开头，你发现了什么？生自由回答后，师出示课件点拨，这种前后照应首尾连贯的写法，就叫着尾照应。这样使课文中的故事，情节十分完整，同时也强调了“夜莺”又在执行新的任务。3、启发联想：“小夜莺”就这样坚持不懈的执行着任务。想一想：下一次又会发生什么样的故事？学习作者这种首尾照应的写法，抓住人物的动作、神态和语言将故事來续写下去。注：为缩短篇幅一些学生活动未展示出来。