学生自主学习和探究能力的培养

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1、学生自主学习和探究能力的培养自学能力不是与生俱来的，而是后天培养形成的。培养跨世纪的具有可持续发展潜力的新型人才，不仅要传授给他们知识，更要让他们学会学习。是否会学习也是一个人是否具有可持续发展能力的先决条件。将传授知识的形式仅局限于教材、课堂和教师，这是一种封闭的教学方式。这种方式会极大地妨碍学生接受新知识的能力，从而导致学生的思想僵化。新时代呼唤创新型人才，那些具有可持续发展能力的人才会适应新世纪。由于受“应试教育”的长期影响，特别是片面追求升学率的严重影响，中学教育并没有摆脫应试教育的束缚,“教师

2、讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象比较严重。学生只会被动接受知识，课业负担越来越重，教学效率低下。这种做法既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。因此，我认为改进教学方法是势在必行，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。唯其如此，学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展，学生的素质才会全面提高，真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转换。生物学教学大纲明确规定，要在培养学生观察能力、实验探究能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用

3、生物学知识的自学能力。在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。然而，在目前中学生物学教学中，培养学生自学能力不是被忽视就是束手无策。那么，如何在生物学教学中培养学生的自学能力呢？首先，•在教学中激发学牛主动学习的内驱力，调动学牛的学习积极性和主动性，使学生的学习具有持久内在动力。现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。教学是认识与情感相互促进的过程。动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。只有激发了学生的学习动机，培养其求知兴趣，

4、才能使学生的学习具有持久的动力'变嗖我学'为“我要学"。然而，现在的中学生大多仍习惯于老师“喂''知识，而不是主动地去学，更不要说灵活应用。因此他们认为书本上的知识大多与实际生活无关的，没有实用性。而实际上，在日常生活中又有大量的生命现象，许多需要解决的生物学问题。所以，我在课堂教学中尽量将课本上的知识与生活联系起来。如讲到《光合作用》一节课时，先让学生讨论一下本地的大棚甜瓜、蔬菜的生产，让学生在预习时考虑在大棚栽培中所涉及的各种设施的用途。这样使学牛觉得学有所用，学习的积极性自然提高。另外，设计一些小

5、实验让学牛自己动手做，提高学生的学习兴』如，在讲到《植物对水分的吸收利用》时，可让几位学生在教室内白己动手做演示实验“渗透作用与水分的流动"（已改进），然后让全班学生一起观察实验现象，讨论实验结果产生的原因。由于是自己做的实验，亲身体验到不同的处理方法造成不同的结果，就很自然地产生揭开谜底的欲望，激发起学习的欲望。此外，在教学过程中还可尝试成功教学。如，课堂提问时根据学生的不同层次设计不同难度的问题，并对学生进行鼓励和引导，尽量让每位学生都体会到成功的喜悦，建立成功的信心，促成学习新知识的欲望。总之，逐

6、渐在学习中培养学生的自主学习能力，重在引导学生树立科学的批判精神，敢于质疑，勇于问难，培养学生的问题意识，使学生善于发现问题、提出问题，以及反思的意识和习惯。新的《生物课程标准》的课堂理念倡导探究性学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，以及交流与合作能力等，突出创新精神和实践能力的培养。本人在具体的生物教学过程中，就注重了学生探究能力的培养。生物教师的探究意识是培养学生探究能力的首要条。教育本身就是一个探究的过程，教师必需具有探究意识，改变以知识传授为中心的教

7、学理念，注重培养学生的探究意识和实践能力。学生的探究兴趣是培养和发展探究能力的关键。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望''。兴趣是学习的重要动力，探究的过程需要兴趣来维持。利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题"的心理,培养学生的探究兴趣。合理满足学生好奇心，培养探究的兴趣。利用自然界中生物的趣闻，培养学生的兴趣。