学生动脑动手动口的策略平台

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1、——学生动脑动手动口的策略平台《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指岀：实践活动是培养学丰进行主动探索与合作交流的重要途径。教师应充分利用学纶已有的生活经验，组织学生开展生动有趣的活动，这就意味着以教师的教取代学生的学，以教师的理解代替学生的探索，过分追求“基本技能”的熟练等迎合应试教育的做法将逐步离我们远去。怎样营造轻松愉快、生动活泼的课堂氛围，使学生充分地动脑、动手、动口，让学生成为活动的主人呢？一、创设生动有趣的情境，激发学习兴趣。瑞士心理学家皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣，兴趣是每

2、一个人成才的起点，是每一个学生主动学习、积极思考，探索事物底蕴的内在动力。”小学低年级学生更多地关注有趣的事物，因此在低年级数学教学中教师应充分的利用好每一幅图，让学生根据图中的场景“动起来”，就能有效地激发学生学习的兴趣，更好的发挥场景图的作用。在这个理念的支撑下，我在教学《我们认识的数》时，利用教材的主题图提问：“谁愿意帮助图中的小朋友说一说？”让学生选择图中小朋友说的话，使学生从中得到启发，引导学&用数学的眼光观察和认识周围的事物，拓展学&的视野，鼓励学纶说的更好、更多。又如教学《认图形》时，先出示教材主

3、题图提问:“大家以前搭过积木吗?现在我们来一场比赛，看看哪一组的小朋友搭的积木最漂亮？在新课导入时，通过分组搭积木的比赛，为学生营造轻松愉快、生动活泼的课堂氛围，吸引学生的注意力，让学生充分“动起来”，有效的激发学生学习的兴趣。二、关注学习结果更要关注学习过程。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。心理学研究表明，恰当的问题情境能激发学生学习热情，使学生积极的动脑、动手、动口，与他人合作交流，在活动中领悟新知。如教学“认图形”中，学生通过自己动手得出：能在钉子板上围出一个长方形和一个正方形。教师

4、马上追问：“能围出一个圆吗？”分组进行交流，一部分学生认为能，一部分学生认为不能，通过这两种观点，激起了学生的探究欲望，让学生能主动地动手实践，与小组内的成员合作讨论，从而获得直接经验。又如教学“元、角、分”时，设计在商店购物的游戏，把元、角、分的计算练习融入生活情境中，讨论“如何用手中的钱在'商店里'买自己喜欢的东西？”就能有效地吸引学生的注意力，激发学生的探索意识，缩短教学内容与生活经验之间的距离。又如教学《统计》时，四人一组统计小组里的铅笔、橡皮、直尺各有多少，在小组活动时教师应加强巡视，指导学生边看、边

5、分、边记，集体交流时着重让学生详细说一说记录过程，让学生经历简单的统计过程，初步学习收集、整理、分析数据的方法，会把整理出来的数据填在简单的统计表里。三、走出课堂，感受数学。教师要具有大课堂意识，鼓励学生在日常生活中寻找数学问题。要帮助学生擦亮“数学眼睛”，在社会生活大课堂中初步应用所学的知识在实践中感受知识的价值。如在教学“我们认识的数”中'数一数，时，学生仔细看图，教师通过图中的小朋友在干什么，而启发学生想走出课堂到校园里去看一看、数一数，校园里有多少棵树，全校有多少个教室，从一楼到三楼有多少级楼梯，走十步

6、有多远、从我们班教师门口到教师的办公室需要走多少步……生活中你还想数哪些物体的个数？丰富多彩的活动不仅帮助学生增强了对知识的理解，更使他们了解了数学其实离我们很近，它就在我们的身边。只要你用心去找，就一定能找到它。又如，学习了统计知识后，让学生调查一些个人喜好方面的问题：喜爱的玩具、小动物、花草；爱吃的水果、蔬菜；最爱看的电视节目、卡通人物；爱喝的饮料等。这些调查的内容来自学生最感兴趣的现实生活，增强了学生学好数学的自信心。总之，数学来源与生活，还要应用于生活。数学课堂教学要真正体现“以学生的发展为本”的教学理

7、念，把课堂还给学生，让学生充分地动脑、动手、动口，成为学习的真正主人，人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。