学前教育基础理论2

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1、第二章儿童观、教育观、教师观第一节儿童观一、儿童观的界定定义：指人们对儿童的根本看法、态度二、儿童观的形态（一）社会主导形态（1）定义：指一定社会中的政府机构、法律机构及其他剧支配地位的人们所持的对儿童的看法、态度。（2）特点：不但具有法律性，而且阐述概括飞简约。（二）学术理论形态的儿童观（1）定义：哲学、伦理学、心理学、教育学、文化学、人类学等学术领域的研究人员在深入思考和研究的基础上所持的儿童观。（2）特点：与具有法定性的社会主导形态的儿童观不同，学术理论形态的儿童观不具右法律效应，且在一定的时期具令明显的多元性。（三）大众意识形态的儿童观（1）

2、定义：指广大国民对于儿童的根本认识和态度，这是一种最具实际意义的儿童观，因为儿童就是在这种现实的儿童观的作用和影响下生活和成长的（2）分类：形成性儿童观或理念性儿童观（而向现实）实质儿童观或功效儿童观（血向儿童素养及技能）三、儿童观的结构（一）自然层而——儿童是自然的存在（二）社会层而——儿童是社会的存在（三）精神层血——儿童精神的存在四、科学的儿童观的内涵主要观点：1、儿童是稚嫩的个体，身心各方面尚不完善，需要科学地、合理地照顾和保护2、儿童是独立的个体，应有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利3、儿童是完整的个体，除了健全的身体外，还有丰富的

3、秸神壯界，必须高度重视其在身体、认知、晶徳、情感、个性等方而的全而发展4、儿童是正在发展中的个体，除了有充分的发展潜能，还存在发展的个体差异，应该循其身心发展规律，承认个体差异，充分发掘其潜能。5、儿童是天生具有性别属性的个体，应杜绝性别歧视6、儿童是成长在一定向然、社会、文化坏境中的个体，应注重给他们提供指向环境的体验、交往、操作、思考的机会。五、儿童观的演变（一）“国”木位的儿童观（二）“家”木位的儿童观（三）“神”木位的儿童观（四）“人”木外的儿童观第二节教育观一、定义：主要指学前教育观，是指人们对学前教育的根本看法和态度二、学前教育价值观（一

4、）价值与学前教育价值的内涵教育价值是指主体的教育需求通过教育客体得到满足，是主客体之间以教育为纽带的一•种利益关系。所谓学前教育价值观则是在哲学意义上对学前教育价值关系中主'客体Z间关系的性质、类型的确认和定位。（二）学前教育价值观的演变在西方的文化价值论中，把价值的木质归结为“期塑性观念”在我国学前教育发展历史上，学前教育价值观也经历了一再的变异从世界范围看，学前教育价值观也在发生变革。从止幼儿“学会生活”到“学会学习”，再到“学会关心”，体现了人们根据社会的发展变革在不断调整，完善自己的学前教育价值观。三、学前教育目的观（一）学前教育目的观的内涵

5、学前教育目的观指的是对于学前教育目的的根本认识和看法。（二）学前教育目的观与价值观的关系教育的口的与教育的价值往往是紧密相关的，有的思想家明确地认为教育价值是教育n的的指针、准则。三、学前教育环境观（一）环境观的内涵指的是对于学前教育环境的根木认识（二）彩响人的发展的坏境一类是人际的、社会的环境，另一类是口然的、物质的环境。四、学前教育课程观、教学观、评价观（一）总称：学前教育实践观（二）三级水平一是直接地利用创设的教育环境与幼儿个人或集体发牛的互动并施加影响；二是监督教育方案的执行并指对教育成效的测定和分析;三是研讨特点年龄教育方案并加以文字化、类

6、别化、操作化的工作。（三）三方面观点的内涵1、学前教育课程观指的是对学前教育课程的根本认识。2、学前教育教学观是对学前教学本质及过程的根本认识3、学前教育评价观“学”的结果评定就涉及评价，评价观涉及为何要评价、根据什么评价、怎么评价等问题。五、当前教育观的主要观点1、幼儿教冇观是有目的、有计划地推迓幼儿在原有水平上得到更好发展的活动，必须认真地、科学得加以组织。2、幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分，要为培养有理想、有道德、有文化、守纪律的社会主义新人打基础。因此必须以促进幼儿在健康、认知、社会性、情感、个性等方面的全而、和谐发展为口的。3、幼儿教

7、冇是一种追求效率的整体性彩响活动。因此，必须注重教冇内容的适宜性和联系性，并合理地、有效地、系统地和综合地使川各种教育方法和手段。4、幼儿教育是一门科学，必须充分遵循幼儿身心发展的规律，遵循对幼儿进行教育、教学的规律，幼儿教育必须关注每个幼儿的需要、发展的可能和潜力5、幼儿教育是一项社会事业，它需要社会各方面的协调、支持和配合，幼儿教育应充分利川自然、社会、文化中的教育资源。6、幼儿教育是一种技术，也是一种艺术，它的木质不是灌输，二十创造一种轻松、愉快而富含有效刺激的环境，引导幼儿在全身心参与的诸多活动中得到发展。第三节教师观一、内涵指对教师的看法、

8、态度。二、教师观的层次考察教师观町以再两个层次上进行：一是在社会历史的发展过程中考察教师观；二是在教育过程中